聚焦有效教學創建高效課堂

丁利靜

摘 要靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外內容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色……”所有這些，都讓語文教學“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”。我們只有冷靜地思考、討論、批判，然后才能實現課堂教學的有效性。

關鍵詞有效教學；課堂；有效性

上乘的教學必須根據教材特點來確定教學目標，以便能“集中火力”地發揮其“例子”功能。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透……

一、訓練落點個性化

1.觀點

我們的語文教學應突出語文教學的個性，注意文道的結合，保證語文教學的正確方向。同時注重學生非智力因素的作用，科學地組織教學，給我們的語文教學不斷注入新的生機和活力。

2.案例

《狼和小羊》是一篇童話故事，文中“人物”個性鮮明，故事情節有趣，寓意深刻。上課伊始，我根據教材內容特點和學生年齡特點，教師有感情地給學生講解情節緊張的故事，學生合上書邊聽邊想問題：①故事發生在什么地方？②故事里有誰？③他們之間發生了什么事？然后出示精美的教學掛圖（背景圖），學生根據聽的內容，在背景圖上貼上狼和小羊的圖片，進而初知課文內容，把學生帶入再造的意境中去，產生“課伊始趣亦生”的效果，來自非智力因素的力量推動著學生主動去解決矛盾。在強化讀書訓練中，變換不同的訓練手段，學生有齊讀、默讀、誦讀、引讀、聽錄音讀、分角色讀、表演朗讀等多種形式，使學生興趣盎然，積極投入訓練。

3.對話

學生的各種心理因素廣泛參與語文學習活動，保證了語文能力得以健康活潑的發展。學生于富有情感的讀書中領略了中國語言鮮明的節奏、優美的音色、豐富的情感等，感知了語言文字的美，培養了審美感知能力語言文字的學習中認識了狼的兇惡、狡猾和小羊的可憐可愛，鑒別了美丑，培養了審美鑒賞能力；于分角色讀書和表演讀書過程中，塑造了狼和小羊的形象，創造了美好的事物，培養了審美創造能力。因此，語文課的“訓練落點”必須“個性化”！

二、課堂交流立體化

1.觀點

在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練的最主要“時段”。但是，教師放得不夠，學生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！

2.案例

浙江蔣軍晶老師獲全國一等獎的《月光曲》，在課堂交流方面做得更好。請看片斷：

師：為什么此時貝多芬沒有回答，誰來談談自己的看法？

生：我覺得這和我們以前曾學過的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。

生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

……

3.對話

老師的問題看似簡單卻并不易答，因為書上并沒有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來了學生的“開放”，學生的發言應該說在“個體自主性”和“多向交互性”這兩個最重要的方面做得比較到位——不但每個人的發言都很自主、獨到和完整，而且整個群體交流過程又很自由、交互和多維，充分展示了學情，有效鍛煉了學生，也全面推進了教程。課堂交流，確實不能等閑視之！

三、讀解策略學科化

1.觀點

雖然語文是一門不折不扣的“綜合性”課程，上自天文，下至地理，古今中外，無所不包，同時也承擔著啟迪人生智慧，豐富人文內涵、提升道德境界、培養審美情趣等諸多使命，但其畢竟有自己的專司之職——學語習文。

2.案例

師：請你和組里的小朋友商量一下，在蒼耳和豌豆兩種植物中你們組喜歡哪種植物媽媽的辦法？喜歡蒼耳的就學習第3小節，喜歡豌豆媽媽的就學習第4小節。讀一讀課文，說一說辦法，演一演情景，夸一夸“媽媽”，請同學們在這四種學習方式中選擇最適合自己的方式學習。

3.對話

學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經濟”的方法。實際上，學習一篇課文，關鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。學語文需要熟讀和精思，小組分工學習，讓學生獲得一次寶貴的研讀深究的機會，這種“親身體驗”會讓學生“收獲頗多”！

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，且影響課堂教學的因素也有很多。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。