建構主義理論影響下的發展性教學評價的建構

李姝綺

摘要教學評價在教育教學中起導向性作用，評價應該對學生的發展起到促進作用。從建構主義理論出發，探討建構主義教學模式的基本內涵，提出一種新的學生評價——發展性教學評價的建構問題

關鍵詞建構主義；教學評價；發展性教學評價

一、建構主義認識論

建構主義認識論是對傳統教育領域里占支配地位的行為主義和認知主義等客觀主義的超越，建構主義的基本內容可以從以下幾方面加以概括：（1）從 “實在”性質方面來看，建構主義認為人的心理表征與外部世界一樣擁有真實存在的狀態。（2）從知識性質方面來看，建構主義認為知識是個體建構的，它存在于人的心靈之中，而非外部世界中。

根據建構主義觀點：知識是心靈與外部世界相互作用中產生的。學習過程是學生主動建構和對事物不斷理解的過程，也是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工獲得新意義的過程。建構主義強調人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學,在與客觀教學環境相互作用的過程中,學習者自己積極地建構知識框架。

二、發展性教學評價的建構

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展”。這實際上提出了一個建立新的學生評價觀的問題,也就是人們所說的“發展性學生評價觀”的問題。

發展性教學評價是針對傳統 “選拔性”教學評價弊端提出的。我國的教育評價制度，具有很強的選拔甄選性。而后隨著心理測驗引進，教學評價朝著科學化方向發展，但選拔依然是其主要的功能。造成這種結果的原因主要是由于教育資源的短缺與廣大人民群眾的需求擴大間的矛盾；另外，社會普遍對于優秀人才在看法上持有片面的觀點，忽略了學生的發展。

1.發展性教學評價的目標

評價的目的即為什么進行評價,評價的結果有和作用。支持傳統評價觀認為知識是客觀存在的，可簡單的輸入到個體心靈，并產生無差別的作用。對此，建構主義理論認為，教育評價的目的和作用不是診斷和選拔“優智”學生，而是要了解每個學生的學習情況，根據每個學生的發展情況和知識建構能力的差異，因材施教，促進每一個學生的發展。發展性教育評價強調評價的根本目的在于為發展服務，支持和促進發展。這里的發展指的是不僅僅是學生，也包括有教材，課程和環境。

2.發展性教學評價的內容

受到建構主義理論中對教學中的整體性，過程發展性，反思性的影響，所以，在教學評價中要注重學生在教學過程中的發展，整體性發展及調動學生的積極主動地反思，使其認真總結前期行為，并思考下一步的行動。傳統教學評價局限于智育結果方面，忽略了學生在學習過程中的整體性發展。對此，發展性教學評價就不僅僅是要關注對學生智育評價，還要關注學生多方面的發展。傳統教學評價，重終結性評價，輕過程性評價。對此發展性教學評價要求把學生在教學活動過程中的各種情況都納入評價的范圍,不但注重教學結果，而且注重教學過程性評價。

3.發展性教學評價的評價主體

受建構主義思想的影響，發展性教學評價主張評價主體間的交流和溝通，它更多的關注的是評價對象對評價結果的認同和最大受益。同時，發展性教學評價主張評價主體的多元化，增加了自評和互評，使得評價活動成為學生，教師，家長和學校管理方積極參與的交流活動。

構建主義理論認為，教學不是單向的，學生通過教學更新和發展自己的已有知識體系，教師的教學能力也在教學過程中得到發展。因此，教學評價也應該是一個雙向的過程，除教師對學生學習予以評價之外,學生也應該是主動積極的評價者。

4.發展性教學評價的方式

（1）仿真評價即創建相應情境，使得學生在情境中解決問題，衡量學生的能力的發展。仿真評價克服了傳統教學評價模式僅僅是通過筆試考試來完成對于學生能力的評定的缺陷，在考察知識的同時也關注了學生的實際應用和創新的能力。

（2）檔案袋評價，主要通過對學生的學習過程中情況的記錄，以便日后審視學生的發展情況。

（3）自評和他評相結合的評價，此模式中，學生一方面會受到教師，家長，和學生的評價，通過他評價客觀的了解自己在學習中存在的問題；另外一方面，學生需要對自己的學習情況進行總結，積極反思和預測在將來的學習中將會遇到問題，為其長遠發展其到導向作用。

5.發展性教學評價實施保證

當前我國大力提倡實施發展性教學評價是必要的，但凡是新事物的產生都會受到一定的阻力。為了保證發展性教學評價的順利實施，我認為在具體的教學實踐中要從三個“有利于”出發。具體而言，三個有利于包括如下內容：

（1）“一切有利于評價對象”即要求教師可根據實際情況，靈活選擇評價方式,以促進學生的發展。如，根據評價對象的不同情況，靈活地使用觀察法、訪談法等不同的評價方式。

（2）“有利于一切評價對象”即需要教師者要本著以人為本的目的，尊重每一個學生的發展狀態，用發展的眼光看待每一個評價對象。

（3）“有利于評價對象的一切” 即需要教師本著為了促進學生全面發展的鵠的，對學生從德、智、體、美、勞、等多方面進行全過程、全方位的評價。

參考文獻：

[1]彭振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社,1999.