如何運用課堂觀察法評價教學活動

王海花

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；課堂觀察；評

價；教學活動；反思；教

學內(nèi)容；量表制訂；分工

明確

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0047—01

課堂觀察是由觀察員組成觀察小組，每個觀察員按不同的分工，通過使用課前準備的課堂觀察量表，對教師在課堂中進行的提問、學生理解和掌握的程度以及課堂的狀況進行記錄、分析和研究的一種新型的學科評價體系。課堂觀察如同皰丁解牛一般將課堂分解、細化，實現(xiàn)了課堂教學由“面”到“點”的分解過程，克服了基于經(jīng)驗和印象的傳統(tǒng)聽評課所進行的判斷。課堂觀察是在關(guān)注教師“教”的同時，更關(guān)注學生如何學習、會不會學習以及學得怎么樣。這促使教師在課堂觀察前反思、在課堂觀察中反思、在課堂觀察后反思、在反思中覺悟、在反思中提高教學水平，進而有效地提高課堂教學效率。

一、反思教學內(nèi)容，制訂量表，是課堂觀察的關(guān)鍵

量表是否有效取決于觀察點的設置，因此如何確定課堂觀察點就是進行課堂觀察的關(guān)鍵。例如，在“等差數(shù)列”第一課時的課堂觀察前，我制訂了針對學生在課堂中的思考習慣的量表，即反映學生討論、筆記、計算、草稿、看書、查閱資料等狀況，以及針對教師提問的有效性、學生在課堂中的活動情況、教學中師生的互動情況、學生對核心知識的理解和運用情況等多個方面的觀察量表，并用具體、詳實的數(shù)字進行了記錄。

二、明確分工，是課堂觀察的必要手段

課堂觀察的過程是一個團隊合作的過程，每位成員既彼此分工，又相互合作。通過合作，分清各小組的聽課目標，在此基礎上更明確地把握觀察角度和觀察重點，并通過對觀察到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進行評論。爭取每位觀察成員都能根據(jù)課堂觀察主題和不同的分工設計完整的觀察量表。從開始的認識階段到現(xiàn)在的應用階段，觀察小組通常提前一周進行分工，并進行觀察前反思以及觀察量表的制訂。

三、重視反思，實現(xiàn)課堂觀察的有效性

課堂觀察中的反思，不但要反思教者的教學行為，更要反思學生的學習行為。觀察不僅僅是觀察教師和學生，還有很多方面。而反思也應該是多元化的，可以反思教師教學環(huán)節(jié)的設計是否合理，課堂氣氛對學生知識掌握是否有促進作用，學生對教師安排的學習活動是否表現(xiàn)出焦慮或者不耐煩的情緒，學生能否跟上教師的節(jié)拍，更重要的是反思自己在這種教學情況下是如何處理上述這些情況，并找出上課教師的優(yōu)缺點以及可借鑒的地方。

課堂觀察后反思的第一階段是對觀察量表得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。第二階段是進行集體交流和討論。對通過反思發(fā)現(xiàn)的新問題，查找導致這些問題產(chǎn)生的原因，并通過共同討論找出解決問題的對策，使得達成共識的成果能更好地為以后的課堂教學服務。

例如，在“橢圓的標準方程”第一課時的課堂觀察課后的交流討論會上，幾乎都談到這堂課用普通的聽評課標準看已經(jīng)很精彩了，而在應用觀察量表的課堂觀察后，竟然會發(fā)現(xiàn)很多之前被忽略，但又很重要的問題，而這些問題均是在進行課堂觀察后的反思時發(fā)現(xiàn)的。

在課堂觀察的反思中，觀察員的角色發(fā)生了變化，能站在學生立場上體驗課堂教學的好與壞，優(yōu)與劣。當觀察員以教師的身份再次回到課堂時，不但會改變自己的教學理念，而且會讓自己的課堂教學離學生更近，并讓自己的課堂教學變得更有深度。

總之，只有對課堂進行不斷地研究、反思，才能適應教育教學的復雜化趨勢；也只有明確以哪些標準去觀察課堂，才能明確以怎樣的目標去計劃課堂。只有這樣，課堂觀察才能真正對我們的教育教學發(fā)展起到推動的作用。