大學英語的口語教學策略

郝青

培養熟練，良好的英語口語能力是我國英語教學的基本任務之一。在經濟全球化的21世紀，英語作為一門國際性的語言，學好英語口語對于提高我國大學生的國際競爭力尤其必要。然而，英語口語一直是我國大學生在學習英語時面臨的一個主要問題，很多同學雖然掌握的詞匯量比較大，語法知識也比較扎實，卻無法流暢地表達自己，與他人交流，其主要原因有以下幾點。

（一）考試體系的存在使學生忽略口語。

雖然全國各個高校都在進行一系列的英語教學的改革，但由于各種考試體系仍然存在，如大學英語四，六級考試等。因此很多英語教師在教學過程中還是會一直強調語法的分析，詞匯量的增加和閱讀能力的提高的重要性。由于學習目標的偏差，因此對英語聽說訓練有所忽視。對于現在的大學生來說，英語學習已不僅僅是為了通過四、六級考試，更為重要的是提高英語口語交際能力。為了改善這種情況，教師在英語教學中應充分發揮其主觀能動性，把培養學生的口語能力作為教學的首要任務。

（二）語言環境的缺乏也是一個原因。

學習語言的過程中，良好的語言環境是一個很重要因素。由于缺乏英語聽說的社會環境，我國大學生在日常的學習和生活中絕大部分都是用漢語進行的，缺乏英語聽說信息的輸入和輸出，因此，英語聽說能力普遍不高。目前高校里的大學生，課堂內外很少說英語，大家普遍關注的是英語考試，學生的口語能力的培養和提高也受到了很大的限制。教育心理學認為環境在人的認知、感知等方面起著重要作用。因此要從多方面努力給大學生們提供鍛煉英語口語的機會。

（三）學生自身心理因素也在很大程度上影響了口語的提高。

對于學生來說，由于英語基本功不夠扎實，不少學生在口語訓練的時候，很容易產生畏懼情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，遭人譏笑。其實開口說英語是學習好英語口語關鍵的一步，開口說英語犯錯誤沒有關系，在講口語的時候犯錯誤是正常現象，重要的是要善于發現口語中的錯誤，并改正錯誤，這樣口語水平才會提高。

二

如何改變我國大學生學習英語的這種“啞巴英語”的現狀，切實提高語言的應用能力，是我國英語教育者和研究者需要切實解決的問題。我認為應該從以下幾方面探索。

（一）創造英語學習的語境，培養學生學習英語的興趣。

教師們要想切實提高學生的口語水平，首要的任務是為學生創造英語語境。這就要求英語教師們堅持用英語組織課堂教學。只有堅持使用英語教學，才有利于提高學生的聽力水平，才能便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望。當教師堅持在課堂上說英語的時候，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，聽力理解水平就會逐漸提高，開口說就有了依據和保證。還可以通過開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所，從而消除部分因為文化差異帶來的學習障礙。如組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際能力。

其次，中國古代的教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是興趣在學習中起著很重要的作用，也就是興趣是最好的老師。事實表明，只要學生對英語口語學習產生興趣，口語教學的難題就迎刃而解，將會使學生由學習的被動轉換成口語學習的主動，將會影響到學生對英語的終生學習。那么如何培養和提高學生對英語學習的興趣呢？我們要進一步加大課堂改革力度，加強課堂教學的多樣化，調動一切積極的心理因素提高學生的興趣和信心。教師們可以豐富課堂教學環節，營造英語口語學習的氛圍，讓學生在潛移默化中進入英語口語的學習。教學中可采取創設情境、英語歌曲、短劇表演、小組對話、講故事新聞等多樣化的教學方法，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。此外，糾正學生口語表達時的錯誤應注意策略，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常不斷獲得成功的愉快體驗，增強學生口語表達的自信心。

（二）加強學生英語語音的訓練，樹立說英語的自信心。

為了在交流過程中避免溝通障礙，就要表達清楚，盡可能地符合英語國家本土人的發音習慣。很多學生的英語口語存在語音語調不規范的問題，教師應對學生不規范的語音語調進行糾正，鼓勵學生模仿錄音材料中的語音語調，注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，培養學生的語音技能，正確掌握語音語調。在聽中對標準的語音語調進行模仿，并對自己的語音語調自我糾正。學生要學會正確的發音規律，盡可能地符合英語國家本土人的發音習慣。只要學生堅持仔細聽音，認真模仿，堅持操練，他們就定會說出漂亮地道的英語。一旦突破了語音關，學生們就能夠開口說出規范流利的英語，就會進一步增強他們學好英語的自信心，提高學習英語口語的積極主動性。

教師還應該幫助學生樹立信心，克服自卑害羞的心理。教師在口語課的教學過程中，如果發現學生的英語表達有誤，則不宜打斷學生、過多地糾正學生的錯誤，從而增加學生的心理負擔，而要不失時機地多給予學生幫助和關懷，適時地表揚學生，營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感，鼓勵學生多開口說英語。

（三）加強文化意識的滲透，培養英語思維的能力。

跨文化背景知識非常重要，影響到學生交際時的語言得體性。語言表達除清晰、流暢、達意還需得體，不然，就會鬧出笑話。譬如中國人見面打招呼習慣問：“你吃飯了嗎？”而英語國家的人打招呼通常以天氣為話題。如果我們問英美人：“Have you eaten yet？”他們會認為我們是想請他們吃飯。因此，英語教學中教師們應該加強英語文化知識滲透，培養學生的跨文化交際意識，讓學生學會與他人交際。要明確“在什么場合該說話，什么時候不該說話，知道在什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話”，這樣既可激發學生學習興趣，又有利于增強文化背景差異意識。學生通過長期的口語練習后，口語交際能力自然就會顯著提高。

語言的交流離不開相應的文化背景。所以，讓學生了解英語語言國家的文化背景知識，對提高跨文化交際能力是非常重要的。教師在課堂上要向學生介紹英美國家的文化，讓學生了解英美國家的生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式和宗教信仰等。此外，教師還要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解并且能熟練運用英語中的習語和典故，理解英語民族的價值觀和信仰，尊重文化差異，培養學生對于一般文化差異的敏感性和適應性，幫助他們拓寬視野，擴大知識面，改變思維方式，培養用英語思維的習慣，掃除學生在開口說英語時的障礙，從而提高跨文化交際的能力。

英語口語是學生語言的基本技能之一，其重要性不言而喻。由于受一些客觀原因的限制，我國大學生的口語能力普遍較弱。因此口語教師們需要掌握和運用一定的教學技巧和口語策略，幫助學生們提高他們的口語表達能力，切實提高他們的英語水平。

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