高職英語教學中口語交際能力的培養

邵馨杰

一、高職英語教學重視口語交際能力培養的原因

近年來，高職院校開始重視職業學生口語交際能力的培養主要有以下幾方面的原因。

1.國家大中專院校教育體制改革的需要。國家的教育體制改革，對大中專院校人才培養方向提出了新的要求，國家人才的培養要面向社會，面向世界，同世界接軌。人才培養的目標，是培養出德智體全面發展，適合現代社會經濟發展需要的全能人才。因此，高職院校以往只注重學生專業技能培養的教學方向，必須進行調整，在繼續注重學生專業技術能力培養的教學中，提高對學生文化課的學習的重視，把提高學生的文化水平，加強職業道德建設和專業技能提高，很好地結合起來。這種教育模式，注重了學生全方位的發展，符合經濟社會發展對職業院校學生的要求。在高職文化課教學中，英語教學就顯得分外重要，而英語口語交際能力的培養則成為高職英語教學的重中之重。

2.提高高職院校學生就業能力的需要。目前，國家的就業壓力非常大，每年的高校畢業生的數量在以難以想象的數量增加，而社會能給畢業生提供的就業崗位非常有限，甚至有減少的趨勢。面對就業壓力如此之大的局面，每年找不到工作，無法就業的學生的基數也是在不斷增大。為了改善這種局面，不僅學校自己，連學生本身也意識到，多學些知識，多會一門技能，將會增加本校學生個人就業的機會。為此，高職院校從本校教學實際出發，充分開發利用本校的教學資源，努力提高學生的個人就業能力，其中英語口語交際能力的培養就成了學生就業能力提高的重要方法和手段?，F代的中國已經成了世界的勞動力工廠，國外的來料加工作業越來越多，這就需要高級技術工作人員會些外語知識，這有助于工作效率的提高。因此，各個高職院校都開始有計劃地注重學生英語實際運用能力的提高，主要是英語口語交際能力的培養和提高。

3.社會經濟發展的需要。社會經濟的發展，對人才的需求提出了高標準高要求，高科技的不斷創新和發展運用，促使社會勞動力的發展必須轉變原來的方向和思想。未來的社會，是高素質高技能人才的世界，兩者的緊密結合和促進發展，將進一步促進整個社會的進步，經濟的高速高效騰飛，將大大改進人民的生活水平和思想水平。

二、高職院校英語教學中口語交際教學的現狀分析

1.高職英語教師沒有做到從實際出發，開展自己的教學活動。高職英語口語教學再提上日程后，高職英語教師為了給學生更多練習英語的機會，更多地開始注重英語口語訓練時間的增加，認為，要想練得好，就必須多用功，所以在課堂教學中就給予口語教學這塊更多的時間，而忽略了英語詞匯教學和英語語法教學，詞匯教學和語法教學是口語教學順利進行的保障。英語口語不是孤立存在的，是英語詞匯和語法共同結合運用的動態表現，不重視詞匯和語法的學習，就不可能說出準確漂亮的英語。此外，高職英語教師也沒有對高職學生的英語實際情況做足夠的調查研究，造成了事與愿違的教學結果。高職院校學生英語的實際情況是很復雜的，大多基礎相當差，對英語學習毫無興趣可言，不論教師講得多精彩，有的高職學生對英語無動于衷。因此高職英語教師要想在口語教學上有新突破，就必須從高職學生的英語實際出發，提高學生對英語學習的興趣是關鍵。

2.高職院校學生的個體因素，即英語基礎極其薄弱，是高職英語口語教學中存在的關鍵問題。造成高職學生英語基礎差有兩個方面的原因，一是高職生在中職學校進行學習期間，為了應付升學考試壓力，過多關注專業課的學習，而忽略了英語的學習，因為在中職生升學的時候，文化課包括語文、數學、英語和計算機，四科加在一起只要達到八十分就能過關，有的好一些的高職院校可能要求中職升學生的四科成績達到100到120，在這樣寬松的文化教學目標下，只要有些基礎的學生，不用太學，就能達到，而專業課則是越高越好。基于這個認識，中職生更加不愛學英語了，但到了高職后，又開始要求注重英語的學習，這就給高職的英語教學帶來很大的困難。二是職高或是中職學校的學生，以目前的狀況看，大多是考不上高中的學生本來學習能力就很差，文化課基礎更是差得厲害，尤其是在英語科目上，這種惡性的學習效果和結果一直伴隨著這些人走進高職院校，這也給高職英語教學，尤其是口語能力的教學造成了很大負擔。

3.高職英語口語教學的設施設備不完善，學生進行口語交際訓練的場所少，也是高職英語教學面臨的問題。目前國家的高職教育還處于起步階段，因此各種教學設施還不完備，在有關英語教學方面的多媒體配備不足，這就需要國家加大對高職院校英語教學的關注力度，力求為學生創造良好的應用訓練環境。

三、提高高職院校英語口語交際教學有效的教學方法

1.英語教師的正確引導，是提高口語教學的基礎。在高職院校，學習英語的目的，準確地說學好英語的目的，對于學生本身來說，不是很明確，大多數學生認為只要學好專業課，一樣可以走遍全天下，找到好工作，他們還沒意識到周圍世界的變化和社會經濟發展的步伐有多快。在就業市場上，大多數企業都會要求畢業生提供大學四六級證書，這就造成了高職學生認為學英語就是為了得到那個可以作為找到好工作的證書，而沒意識到，社會經濟的發展對其的要求，不僅僅是證書，而是要實際運用英語，提高英語交際能力。因此高職英語教師在教學中，一定要正確引導學生學習英語，使學生走出英語學習的誤區。

2.注重學生英語口語學習興趣的提高，是高職英語教師增強口語教學效果的保證。興趣是最好的老師，在高職學生中，毫無原因地對英語學習感興趣的人不多，在這種情況下，提高高職學生學習英語的興趣就顯得至關重要。高職學生的英語底子雖然薄弱，但為了應試目的而進行的啞巴英語學習還是有一定的經驗和興趣的，可一旦涉及讓其開口講英語，就徹底如泄了氣的皮球，提不起半點精神。針對這種情況，教師必須努力轉變高職學生對口語教學的錯誤認識和感覺，一定要從他們的實際出發，一點一滴，一句一句，一個場景一個場景地讓他們反復進行練習，場景的設置要符合人的好奇心理和主動參與的意識，只有引導學生主動參與口語課堂教學，才能做到激發學生的口語學習興趣。

3.高職英語教師在口語課堂教學中，要把增強學生的口語學習的信心放在重要位置。興趣是最好的老師，信心則是最好的動力，無論做什么，只要有了興趣和信心，都會事半功倍，勇往直前。因此高職英語教師在教學過程中，要教會學生練習英語口語的技巧，而不是單單教會他們口語的句子，幫助學生在日常生活中積累口語交際中常用的詞匯、句子等。具體來說，高職英語教師首先要創新教學觀念，優化教學手段，從實際出發，采用合理有效的教學方法。其次，高職英語教師還要加強學生的跨文化的學習。英語和漢語在發展歷史上有著截然不同的背景，造成了語言習慣和交際習慣不同，學生對兩種文化差異的了解，有助于英語口語交際的運用。比如，漢語的思維習慣，朋友見面會問“吃了嗎？”“去哪啊？”、“今年你多大了？”等，在他們看來比較正常的問候，在英語習慣中，則成了窺探對方隱私，造成對方的不快和彼此的誤會。一旦學生對這種差異有了足夠了解，就不會擔心自己說的英語造成什么不良后果，這樣就有信心開口講英語了，所以教師要從各個方面給高職學生足夠的繼續英語口語學習的信心。

4.開辟英語口語教學的第二課堂，是提高學生口語交際能力的有效手段。第二課堂，就是在英語課堂教學外，由英語教師指導，學校組織，學生社團帶頭，現代教學加上網絡輔助等口語教學模式。第二課堂的操作，要英語教師利用課余時間，造出符合學生水平的口語材料，組織學生進行口語交際的強化練習，為學生的口語學習創造良好的學習和實踐環境。這種教學模式在高職院校的開展，證明開始第二課堂的實踐，在一定程度上提高了學生英語口語的能力。

四、結語

英語教學在高職院校的教學中占有重要的地位，加強英語口語教學成了提高高職學生綜合能力的可行手段，具有良好的英語口語交際能力，也大大提高了學生就業的機會和能力，這不是高職院校學生自我發展的需要，而是社會經濟發展的需要。

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