怎樣上好作文講評課

朱宗強

〔關鍵詞〕 語文教學；作文講評；準 備充分；講評方法；學生；

參與

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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作文的指導、批改、講評是小學作文教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相連的。然而在作文教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果學生作文水平提高很慢。學生作文水平的提高，因素是多方面的。作文前指導、成文后批改等都是作文教學的重要環節，但我認為更重要的環節還是批改后的講評，其中教師的引導作用是不可忽視的。那么，怎么上好作文講評課呢？

一、作文講評要有充分的準備

1.準備好要講評的學生作文資料。這是講評成敗的關鍵。如果沒有學生的作文資料，講評就會空對空，胡謅一通，失去了講評的意義。如果沒有精心篩選學生的作文資料，講評的資料沒有一定的代表性，講評就有可能掛一漏萬，失之偏頗。因此，在批改學生的作文時，要隨時記下學生作文的有關情況，主要優、缺點，典型例子等。教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評有的放矢。

2.作文講評要同作文教學的計劃銜接起來。作文教學計劃是語文教學計劃的一個有機組成部分。拿學期計劃來說，要安排好訓練的內容、形式，如，每次作文訓練什么，指導學生怎樣寫。每次作文講評，都要按計劃進行。力求突出重點，講一個問題，講一點兒寫作知識，講一個具體的寫作技能。

二、作文講評的主要方法

1.對優秀作文的品味。做法是：選擇一兩篇學生的佳作，讓學生討論品味，并由作者介紹經驗。選出來的作文，最好由教師當眾有感情地朗讀。這種有感情地朗讀，既可以使學生感到這篇作文確實寫得好，值得學習，又可以使學生看到教師對寫得好的學生的表揚，進而立志自己也要好好寫作。教師讀完之后，組織學生討論品味。要鼓勵學生充分發表意見，談出自己的感受，并讓作者自己介紹，介紹時要注意突出重點，具體地談出一兩點體會。

2.對作文得失的分析。做法是，選擇一兩篇中等偏上的作文，師生共同討論分析。選擇的作文，在思想內容和表達上都有不少長處，又都有一些不妥當的地方。這個不妥當，主要是立意方面、內容選擇安排方面，思路、條理方面等，而不是個別詞句上的枝節問題。因為個別詞句上的枝節問題，普遍的指導意義不大，可以布置學生自己去修改。

3.文字表達的推敲。做法是，從學生的習作中選擇一批有“疑義”的詞句，引導學生共同來分析推敲。有“疑義”的詞句，不同于有明顯錯誤的詞句。有明顯錯誤的詞句應該讓學生自己去修改。共同推敲的應該是有“疑義”的。有“疑義”的詞句推敲要與想要表達的思想內容聯系起來，要放到語言環境中去推敲。這些有“疑義”的詞句要靠平時搜集。平時批改作文時，教師可以有意識地注意這些詞語，發現了隨手記下，積累到一定數量，就可以安排一堂講評課。

三、作文講評過程中要調動起學生的積極性，爭取做到人人參與

1.學生集體評改。就是要求全體學生參與，互相評改。其具體做法是：根據全班學生在日常習作中能力的強弱分為六人一組的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，交流個人的不同看法，然后由小組長作為代表進行總結陳述，最后由教師根據小組長發言的情況適當點評。

2.學生互批互改。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。針對學生不容易發現問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，給每個人一個辯論的機會。

3.學生自批自改。在這一過程中，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”，給予獎勵。教師最后根據修改的次數和質量，再打分評出等級。