用愛澆灌遲開的花朵

吳瑞

學困生，顧名思義，就是學習成績暫時落后的學生。“學困生”現象的形成既有主觀原因，又有客觀原因，包括自身因素、家庭因素、學校因素、社會因素等。對于學困生的轉化，我認為主要有以下幾點。

1.尊重學生，遵循學生身心發展的規律

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，孔子曾經指出，“有教無類、因材施教”。所以教師在教育學生的時候，更應該尊重學生，遵循學生身心發展的規律性，并注重不同學生之間存在的差異性。只有這樣，才能幫助每一位學生都獲得發展。

2.經常與學困生進行情感溝通，培養學困生的自信心

著名教育家陶行知說：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼中有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。”

美國教育家本尼斯說：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”

以上教育家都指出了情感在教育中的重要性，情感是教師和學生溝通的橋梁，因此我們應該經常與學困生進行交流。

我總是注意和學生的溝通交流，除了在學校的溝通交流之外，放學后學生還可以通過電話、電子郵件、QQ和我進行交流。當學生有困難的時候，我總是以朋友的身份出現在他們身邊，為他們積極出謀劃策，做一個好的傾聽者和引導者。時間長了，連那些最不愛敞開心扉的學困生也愿意把心事告訴我，這讓我感到無比的驚喜。親其師，信其道。學生不僅喜歡和我交流，而且很喜歡上英語課，學習效果很不錯。

3.激發學困生學習英語的興趣

（1）英語課堂不能脫離現實生活，要有生活氣息。比如在學習“How do you make a banana milk shake？”一課時，我讓學生自己準備了香蕉、酸奶、攪拌器、水果刀等工具，并在課堂上進行操作。學生對此很感興趣。一節課下來，學生不僅記住了如何制作香蕉奶昔，而且記住了和香蕉奶昔相關的一些詞匯和短語。課后我又布置學生制作水果沙拉并且用英語寫出水果沙拉的制作過程，效果良好。實踐證明，此類教學模式更能引起學生，尤其是學困生的極大興趣。

（2）積極采用新穎有趣的教學方式，調動學生積極性。英語學科的特點在于它的交際性。每節課前，我都會讓學生做一個“Duty Report”，用英語介紹社會、班級或家庭的一些新聞，或者是講故事、笑話等，這樣的方式不僅鍛煉了每位學生尤其是學困生的膽識，更重要的是讓每位學生都有機會練習口語，增強自信。在信息交流過程中，大家又及時地了解了一些新聞，擴大了詞匯量。在教學過程中，教師要恰當地使用多媒體等現代教學技術，利用歌曲、電影、動畫等手段調動學生的積極性，并且注意課堂教學中采用不同的活動，如“Pairwork、Groupwork”等，注意師生、生生的互動，給每一位學生都表達自己的機會。

（3）課堂提問，要兼顧每一位學生，尤其是側重于學困生。這有利于提高學困生學習英語的興趣，增強他們的自信心。對學困生要有極大的耐心，不拋棄、不放棄，要讓學困生相信辛苦耕耘的必將有收獲。學困生大多比較敏感、自卑。如果教師總是不提問他們，讓他們有一種被遺棄的感覺，就像照不到陽光的花朵一樣，勢必會枯萎、凋謝。如果說能夠多提問他們，并且對他們的進步及時作出肯定的話，學困生就一定會對英語學科產生興趣。

（4）及時表揚，延遲批評。著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡話。”（趙輝，肖寶爭，2009）第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們要對學生采用多表揚，少批評的教育策略，避免諷刺挖苦，保護學生的自尊心。說到表揚，那就要及時、準確，因為“好孩子是夸出來的”。例如如果說哪個學困生能回答出一個稍微難一些的問題，或者是聽寫全對的話，教師一句贊美性的話語，相信就能讓這位學困生溫暖很久，并且以更大的激情投入到學習中。

（5）積極創造各種表達機會，讓學困生參與其中。一部分學困生之所以學不好英語，是因為除了45分鐘的課堂時間，能用到英語的語境太少。因此積極地為學生創造各種學習和表達機會是必不可少的。比如我會定期開展英語話劇表演、英語演講比賽、單詞挑戰賽、英語書法比賽、英語角等活動，學生參與的熱情很高，并且能在比賽中找到自己的長處和不足之處。比如有的學困生書寫很漂亮，我就鼓勵他（她）參加書法比賽；有的學困生口語不錯，我就鼓勵他（她）參加演講比賽；有的學困生擅長表演，我就鼓勵他（她）參加話劇表演……時間長了，這些學困生就對英語學習產生了極大的興趣，增強了學好英語的自信心。

4.培養正確的學習方法和良好的學習習慣

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”“良好的學習習慣能幫助一個人提高學習效率，是學習成績提高的關鍵。而多數學困生由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由‘不會學導致‘不愿學”（魯子問，康淑敏，2008）。良好的學習方法和習慣能讓人事半功倍，不良的方法和習慣只能讓人事倍功半，是不可取的。有的學生自身愿意學，下的工夫也不少，但總是學不會，原因就在于沒有正確的學習方法和良好的學習習慣。他們認為單詞死記硬背就可以了，不會根據發音記單詞，而且沒有養成總結和改錯的好習慣。針對這些學困生的問題，我專門邀請了一部分學優生，在班里介紹自己的學習方法。比如，如何根據音標記單詞；如何提高聽力水平；如何做完形填空及閱讀理解；如何預習、聽課及復習；如何做課堂筆記；如何對錯題進行改錯等。通過這些活動，學困生了解到了到底怎樣學英語，改掉了以前的一些錯誤做法，成績自然有了不小的提高。

5.分層教學

分層教學設計指教師改變大一統的教學設計模式，分層設計教學目標、教學方法、問題設置等，根據不同層次完成相應的任務。（黎奇，2006）

根據我們學校班級大、人數多的狀況，我主要采用了作業分層和課堂提問分層兩種方式。

（1）作業分層。教師要根據不同的學生特點設計不同的作業。根據我們學校的校情和班級的班情，我把作業分成A、B、C三類，根據學生的不同程度，要求他們完成不同的作業。目的是讓學困生吃得消，中等生吃得飽，優等生吃得好。C層學生是近期考試成績在及格線以下的學生；B層學生是考試成績在60-79分的學生；A層學生是考試成績在80分以上的學生。C類同學的作業一般比較簡單，主要是鞏固課上學到的知識，如抄寫單詞和短語等。目的是讓學困生打好基礎，在此基礎上，可以自由選擇B類作業。B類同學的作業比C類的難度大一些，主要是用學到的單詞和短語造句，并要求背誦重點課文。同樣，B類同學可以自由選擇做A類的作業。A類同學的作業難度要更大，主要是一些作文寫作等。目的是開拓思維，靈活運用。例如：在教授人教版新目標八年級下第一單元“Will people have robots？”時，我會要求C類的同學抄寫單詞和重要短語；B類的同學利用重要短語造句，例如：“fall in love with；live with；keep a pet；go skating；on the weekend；be able to；on vacation；one day；come true”等；A類的同學我給他們布置了一篇作文“What will you be in ten years？”這樣布置作業的好處顯而易見，避免了簡單劃一，照顧到了所有同學現有的真實水平，有利于每位同學的進步。

在批改作業的時候，我會給這些學困生仔細地寫上幾句鼓勵性的話語。如：“Never give up!I believe you can.Work harder and you can do better.No pains，no gains.”等。我經常會在課間或放學后，把這些學困生邀請到辦公室來，面對面進行作業批改。面批作業好處很多，可以及時讓學生看到自己作業中出現的問題，并且自覺改正。而且針對不同學困生作業中出現的不同問題，我還會幫他們分析原因，想辦法解決。比如有的學生書寫潦草，我就會提醒他端正態度；有的學生字體不好，我就會送他一本英語字帖，讓他好好練習英文書寫并且經常檢查；有的學生單詞、短語識記有困難，我就會單獨留下他們進行聽寫或者讓家長幫助在家里進行聽寫等。實踐證明，面批作業法能督促學困生自覺學習并且養成良好的學習習慣。

（2）課堂提問分層。針對我校各個班級人數比較多的狀況，我采取了課堂提問分層法。比較簡單的問題，例如讀單詞、讀課文、做小對話，我都優先提問那些學習有困難的學生，讓他們知道老師還在關心著他們，沒有放棄他們。如果這些問題都能回答對，我就會給他們額外的驚喜，比如邀請他們一起看英文電影或者送給他們一些簡單的英語書籍。對于一些有難度的問題，可以考慮提問中等生或優等生。讓每一個學生都參與到課堂教學中，極大調動了每位學生學習英語的積極性。

6.開展合作學習，建立學優生和學困生學習互助小組

不管是學優生還是學困生，他們都是班級中不可缺少的成員。我給每一位學困生都找了一位學優生，作為他們的導師，對英語學習進行輔導，并給他們制定短期的切實可行的目標。如果能夠達到目標的小組，就可以獲得小小的獎勵，定期開展“英語學習交流會”，讓學優生給學困生介紹英語學習經驗，共同取得進步。這種做法極大增進了同學之間的友情，并且使學優生更加嚴謹，學困生學英語的興趣也更濃厚了。

7.充分利用家長的力量

對學困生現象的預防和轉化，僅僅依靠教師的力量是不夠的，應該充分調動家長的積極性，請家長予以配合。比如可以讓家長在家給學生聽寫單詞、記錄學生聽磁帶的次數、默寫課文、檢查作業是否完成等。再通過一個特定的“家校聯系本”，第二天交給任教老師，可以讓老師了解學生在家學習英語的情況。學生出現情緒上的變化時，教師應該和家長及時溝通，了解學生為什么產生這種情緒上的變化，并且想辦法遏制學生的厭學或其他消極情緒。最重要的是，家長應該給孩子創造溫馨、和諧的家庭環境，保證學生情緒穩定。

總之，學困生就像遲開的花朵一樣，更需要我們細心呵護，慢慢等待美麗的花朵綻放。

參考文獻：

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［2］魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［3］趙輝，肖寶爭.批評的藝術［N］.英語周報教師版，2009.