“先學后教”的模式在英語教學中的嘗試

季詠梅

摘要： 本文闡述了“先學后教”這一模式在英語教學中用于教單詞、語法、對話和課文的實例，進一步證實了這種模式在教學上的優越性，這種模式使學生的主體地位，教師的主導地位得到充分體現，從而構建了高效課堂。

關鍵詞： 先學后教英語教學嘗試

《英語新課程標準》強調學生是學習的主體，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。傳統的教育是教師教，學生被動地接受，而“先學后教，當堂達標”這一先進的教學模式迎合了課堂改革的需要。這種模式要求教師徹底拋棄落后的教學觀念，切實提高學生的自主學習能力，從而使他們輕松地獲得成功的愉悅體驗，真正提高教師課堂教學效率，促進學生全體、全面發展。這種模式符合循序漸進、因材施教和分類教學的原則，有助于構建高效課堂。如何在英語教學中運用“先學后教”的模式？我作了以下的嘗試。

一、教單詞

目前的單詞教學不能再像以前一樣“灌”給學生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”地教學，就只會迫使學生更早地對英語失去信心與興趣。所以在課堂上，為了使學生會學、樂學，真正投入學習單詞中，我采用以下方法。

1.通過用實物、多媒體呈現圖畫或一段簡單易懂的描述，讓學生猜單詞意思。

2.引導學生根據音標讀單詞，讓學生按照音節記單詞。

如：po/ta/to，ma/tch，man/go等。

3.及時教授學生記憶單詞的有效方法。

（1）遷移學習法。從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near，all-ball-tall-small-hall-call等。

（2）對比學習法。將新單詞與舊單詞進行對比，比較其音、形、義。

如：here-there-where，glass-class-grass，boat-coat-goat等。

（3）分解學習法。根據單詞結構上的特點分解單詞，學習其發音和意義。

如：football（foot+ball），notebook（note+book）等。

4.讓學生查字典，寫出含有這些單詞的一些短語及運用，在課文中畫出含有該單詞的短語或句子，幫助學生理解單詞和課文。

5.背單詞時，我經常利用競賽激發學生記憶單詞的積極性，如單詞接龍、小組比賽、男女生比賽等，學生非常積極、活躍地參與，并且他們非常容易、輕松地掌握了所有的單詞。

運用“先學后教”的模式進行單詞教學，讓學生擺脫了機械識記、反復背誦的枯燥方法，既能讓學生輕松學會單詞的認讀，又能讓學生掌握單詞的用法，從而高效地記憶單詞。

二、教語法

英語語法是一項抽象而枯燥的學習內容，與其讓學生記現成的語法，不如教會他們如何找出規律、學到方法，培養他們的探究能力。如，我在教學現在進行時的時候，采用了以下方法。

1.我先列出了一些現在進行時的例句，讓學生總結出現在進行時的結構，并仿照例句造句。

2.然后讓學生根據例句總結現在進行時的時間狀語。

3.最后通過句型轉換、用適當的時態填空和句子翻譯等形式專項訓練鞏固現在進行時。

運用“先學后教”的模式進行語法教學，使得語法教起來省時、省力、高效，并且充分調動了學生學習的自主性、積極性，使學生的主體地位和教師的主導地位都得到了充分的體現，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學得累的狀況。

三、教對話

學習語言的目的是使用語言進行交際，英語中的對話是讓學生學會在特定情景和語境下會靈活使用詞、句型和功能語句，并在日常生活情景中得到運用。例如，我在教學“7A Unit5 Going shopping Reading”一課時，采用了以下方法。

1.先呈現書上的兩幅圖片，讓學生根據圖片分別回答問題。

2.讓學生聽錄音，回答問題。

3.讓學生閱讀對話，做相應的練習，如判斷正誤、根據對話內容選擇、完成購物對話等。

4.讓學生總結購物的日常用語。

5.讓學生假設情境，用這些日常用語編出自己的對話，并讓他們分角色扮演對話。

運用“先學后教”的模式進行對話教學，學生積極參與學習和表演對話，進一步提高自信心，學習興趣大增，他們也越來越體會到學習給他們帶來的成就和快樂。

四、教課文

英語課文所選的閱讀材料聯系社會生活，貼近學生的生活實際，富有時代氣息，語言表達規范，有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力。毋庸置疑，英語課文的教學是重頭戲，馬虎不得，教師應與時俱進，采用高效的教學模式“先學后教”。如我在教學9A Unit2 “Colour” “Reading”時，步驟如下。

1.呈現教學目標，讓學生了解所學課文及實現目標。

2.讓學生閱讀課文，完成相關的題目，如回答問題、判斷正誤、完成表格（顏色的分類、顏色代表的情緒）、短文填空等，幫助他們理解和分析課文。

3.讓學生畫出難以理解的短語、句型或語言點，分組討論重難點，學生有困難的，我會進行適當的點撥。

4.讓學生再閱讀課文，口頭復述課文或背誦課文中的重點句子，進一步理解和掌握課文。

5.讓學生完成練習如翻譯、詞形變化、作文等。

運用“先學后教”的模式進行課文教學，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進教學，學生學得主動，學得輕松，并且兩極分化的現象得到了控制，取得了良好的效果。

總之，“先學后教”這一模式通過教師先規定學習任務，讓學生自學，這樣學生學習更有針對性，學生積極思考，努力成為課堂的主人，這種模式提高了學生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，培養了學生的動手動腦和自主學習的能力及合作精神。