機會來自創(chuàng)造激勵誘發(fā)熱情

褚洪偉

調皮的學生是令人頭疼的，教好調皮的學生卻是無比快樂的。問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口，因為他們那么調皮，行為怪異出格，惹人生氣，怎樣來教好他們？錯就錯在我們生氣。因為生氣，我們缺乏熱情；因為生氣，我們只能呵斥；因為生氣，我們才失去自信，失去尊嚴和人格。靜下心來反思，學生的調皮大多是因為好奇而注意力不集中，言行不被我們理解，才受到了我們的指責。因為希望他們立即學好，我們便對他們說“不準你干什么”，給他們的是更多的限制。他們受不了這種嚴格的限制就產生了逆反心理，久而久之便形成了破罐破摔的放縱心理和行為。改過自新依靠的是學生自己，是內因；教師的教導只是外因，外因通過內因才能起作用。那么如何疏而導之，誘發(fā)他們主動改過的內驅力呢？使他們轉變的突破口在哪里呢？“激勵教育實驗”一例給我很好的啟示。

A同學是我班頗為“有名”的人物，紀律差，常常闖禍鬧事，作業(yè)拖欠，成績很差，幾次批評毫無效果，反而上課注意力更不集中，小動作不斷。

“熱情緣于激勵”。想到“激勵教育”，我檢討自己的教育行為：他從我這里得到了什么？除了批評就是限制?？墒撬敲凑{皮生事，我真的想不到他的優(yōu)點，拿什么來表揚，來激勵？我不能等待，我為什么不專為他創(chuàng)造一個機會呢？

這天上課，學生練習讀《春》第三段。在請小組朗讀時，我特地請他朗讀。說實在的，他的朗讀并不那么好。

我要為他創(chuàng)造一個機會，我向他微笑，提高聲音說：“啊，A同學讀的不錯，很有感情的，”我分明感到他把身子挺了挺，明亮的眸子向我掃視了一下。我又笑著對他說：“一會兒，我再請其他同學講評你讀的好壞。”

如果讓同學當時評他讀的好壞，那只能出他的丑，我意識到這一點。我要讓他練好再讀。幾個小組讀完以后，我請他站起來評價。他忸怩了一下，立即清清嗓子，響亮地做了評價?！霸u得不錯，你再讀讀?！蔽矣闷诖哪抗饪粗?。這一次他讀得出奇的好，我都有點意外，同學們都為他鼓起掌來。他高興地抬頭看我。我明白那眼光里滿含著期盼，滿含著自信。他對課文的理解也很獨特，我給了很高的評價。同學們對他的朗讀評價很高。這節(jié)課，他的表現(xiàn)一直都很搶眼。下課后，他主動走到我身邊要求與我下五子棋，幾經反復，我故意輸了，他顯得十分興奮。我說：“今天你真不錯，沒想到你這么聰明，”他點了點頭，不好意思地微笑了。

此后幾天，我總是關注他，給他一些機會，甚至當著他的面在電話里向他父親表揚他。有一次，他和我下棋時，我裝著漫不經心的樣子說：“要是課上注意紀律就好了?！彼c點頭。那段時間里，老師們一致稱贊他上課注意力比較集中，思維活躍，有進步。雖然有時鬧事的依然有他，但我不能期望他更多，一下子全部改好是不可能的，我要給他時間，那是一個反反復復的漫長的過程，我必須有足夠的耐心。

A同學在轉變，輕輕一語竟有如此魅力，它勝過了那么多的狂風暴雨般的批評、教育，這就是“激勵教育”。

現(xiàn)在反思這個實例，我才領悟到它的些許真諦：

（一）創(chuàng)造教育機會是教育創(chuàng)新的起點

創(chuàng)新教育要求我們創(chuàng)造性地開展教育活動，創(chuàng)造教育機會，機會就掌握在我們自己手里。在羨慕他人抓住那么好的教育契機的時候，我們千萬不能忘記自己創(chuàng)造教育機會，因為送上門來的機會畢竟是少數。教育賦予我們的行為本身就是主動的。只有創(chuàng)造機會才能爭取主動，爭取時間，縮短教育的過程。

（二）以期待誘導成功

期待是教師愛的體現(xiàn)。當我們的愛撞擊到學生心靈的時候，他們才會認識自己的過錯，改錯的內因才能發(fā)揮作用。有意的表揚能促使他們意識到自己的存在價值，激起他們要學好的興趣。但是，有意的表揚或激勵不能露出痕跡，否則，他們會認為你是故意愚弄他們，因而激怒他們。

（三）耐心幫助才會走向成功

教師耐心，學生就有耐力。學生改正錯誤的過程本身是一個反復的、漫長的過程。激勵是疏是導，是開一渠而流之是以點帶點，步步為營。不能以點帶面，面面俱到。妄想讓學生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切實際的，要激勵他們一點一點去改正。因此，在一段時間里我們只能對他們提出一條標高適宜的要求，幫助他們在某一方面有所改變。在轉變的過程中出現(xiàn)反復是必然的，我們要有足夠的心理準備和耐心，不可操之過急。在他們又犯相同錯誤的時候，他們需要的是督促和鼓勵批評只能泯滅他們剛剛燃起的希望之火，及時提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風。

（四）遵循“以愛動其心，以嚴導其行”的原則

愛和嚴是教育的辯證法。熱情愛護，是動之以情，愛之以情，愛之以德，建立師生感情，使學生感動，愿意接受教育。嚴格要求，曉之以理，教之從嚴，引導學生走上正確的方向。把兩者結合起來，做到嚴慈相濟，情理結合，情而理達，才能收到好的教育效果。

關懷是愛的直接表現(xiàn)形式。這要求做到把關懷給予全體學生，教師對集體中的每一個成員都應該一視同仁，絕不能厚此薄彼，使全班學生都能感受到老師深切的愛，特別要注意關懷學困生。

學生走進學校的大門，新的環(huán)境，新的生活，對他們都會產生新奇感。他們接受力強，思想活躍，也極易出現(xiàn)一些偏差。因此，在教育教學中，我們就應采取正確引導和嚴格要求負起一份責任。教學中認真?zhèn)魇冢唤z不茍，教育中從嚴把關，耐心細致。此外，還應與學生互相關心、互相愛護，使每個學生都能感受到：學習是緊張的；紀律是嚴明的；集體是溫暖的。

當然，愛學生，尊重學生，不等于對學生中的一些不良行為聽之任之、放任自流，也不等于在思想工作中濫用感情，更不等于以情代法，以情代思想政治工作。

（五）堅持對學生“一視同仁”的原則

俗話說：“人無完人，金無足赤”，人的心理品質受多方面因素的影響，有積極的方面，也有消極的因素。對學生要一視同仁，不能采取認為好的就“捧上了天”，認為差的就“一棍子打死”的做法。

著名心理學家和教育學家卡耐基指出“渴望被肯定”，教師要對學生做到一視同仁，在具體工作中千萬不能對有的人緊，對有的人松。對學困生不能光看到他的短處，還要看到他的長處，該表揚的也要表揚，學困生尤其需要老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步。教師千萬不要對他們另眼相看，不要把他們的成績和進步視而不見，聽而不聞。而是要及時，通過表揚肯定他們的種種努力，幫助他們樹立信心，增強勇氣，揚起生活的風帆。

（六）給學生自我體現(xiàn)的機會

學困生一般都有自卑心理，他們渴望溫暖、友情、渴望別人的尊重，渴望社會的承認，平等的競爭卻苦于少有機會。教師需要掌握學困生心理，給學生創(chuàng)造能展示自己特長的機會，教師對他們更應該關懷備至，特別是小心地發(fā)現(xiàn)和保護他們的自尊心，多替他們著想，給他們信心與嘗試的機會。

學習成績只成為衡量一個人表現(xiàn)的其中一個方面，不再把學生限制在“分”的標準范圍里。學困生的學習組織紀律等方面是差一點，但他們身上也有許多尖子生身上所沒有的可貴品質；熱愛勞動，有吃苦精神，關心集體，熱情待人，有膽量，身體好等。所有這些都是社會對人才要求的基本素質。

對學困生，在班上建立“一幫一”制度，學習好的學生將好的經驗和學習方法傳授給學習差的，座位也盡量按成績好壞搭配，以促進整體的學習效果。

有的學生學習、紀律比較差，但畫畫得很好，讓他們辦墻報、板報，或讓他們排練文藝節(jié)目。有了成績就表揚，這樣，他們勁頭就會更大，不僅墻報、板報會辦得更好，舞跳得更好，而且學習、紀律也會有很大進步。

對于心靈受過創(chuàng)傷的學生教師應從精神上生活上關心、安慰、愛護他們，使他們減輕負擔，無憂無慮地生活，同時要想辦法重新喚起他們對美好未來的追求和向往。

（七）堅持與家長聯(lián)系原則

學校每學期以“家長通知書”形式與學生家長取得聯(lián)系，但這還不夠。教師平時應主動爭取與學生家長取得聯(lián)系，了解學生的過去，在家時的表現(xiàn)。教師與家長交流情況，互相研究，共同負責，步調一致，才能做好學困生的轉化工作。

轉化學困生應該注意的是：對學困生在進步過程中出現(xiàn)的反復，不能急躁，更不能放手不管，而是要深入調查了解出現(xiàn)反復的原因，認真分析事情產生的根源，耐心工作，才能取得良好效果，才能取得全面提高學生教育質量的目的。

學困生的個體情況千差萬別，形成的因素多種多樣，因此要做好學困生的轉化工作是有很多困難的。但是只要我們每位教師都能樹立正確的教育思想，掌握靈活的教育方法，根據每個學困生的具體情況，采取不同的幫助措施，肯動腦筋，多下功夫，并持之以恒，學困生是可教育成才的。

（八）了解學生心理，理解、尊重學生

現(xiàn)代的學生思想活躍，可塑性強，又有強烈的自尊心，我們在思想政治工作中，如果不給學生以足夠的尊重，教育方法欠妥，他們就會產生厭惡、憎恨乃至逆反心理。作為教育者，首先要學生相信思想政治教育的作用，增加與學生間的感情交流。使學生真正感受到你的批評幫助“都是為了他好”的愛的暖流。

學困生因其心理過程和經歷過程的某些特殊性，往往比其他學生容易犯錯誤。又因其往往受到他人的冷落、歧視，覺得前途渺茫，于是破罐破摔，最容易在錯誤的道路上越來越遠。

美國著名教育學家卡耐基說：“沒有人喜歡接受命令”?！叭绻闶菍Φ?，就要試著溫和地技巧讓對方同意你。而你如果錯了就要迅速而熱情地承認?！睈勰f：“教育成功的秘密在于尊重學生”，因此誰掌握了這把鑰匙，誰就會取得教育上的成功。

這就要求教師多下功夫，肯付力氣，耐心細致結合學困生實際情況，做好個別教育工作，要掌握他們的點滴進步，切忌諷刺、挖苦、處罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實、講道理、真正以理服人。一般來說學困生的自尊心更強烈，他們最反感老師的冷眼和諷刺，最不愿意與看不起自己的人打交道。因此，每當學生萌發(fā)缺點錯誤時，老師不能大聲訓斥，而是循循善誘地和他們促膝談心，共同分析錯誤的原因。指出錯誤的危害，并幫助他們制定改正錯誤的措施，找到努力的方向。

理解是愛的表現(xiàn)形式。這需要老師教師能夠像朋友一樣地理解他們，并能耐心地給予引導。溫和中的教育與引導，更能使學生樂意接受，并達到教育的目的。學生會從中感受到教師的心是和他們的心交融在一起的，在對犯錯誤的學生進行幫助教育時對他們過去犯過現(xiàn)已改過的就不要再批評指責。否則學生會認為這是揪著辮子不放，從而灰心喪氣，一蹶不振。反之，如果教師疏導得方，就會化消極因素為積極因素，使政治思想教育取得良好效果。

正面引導，個別談話，可以掌握學生的思想動態(tài)，要立足于正面引導，不能只是批評訓斥，這樣可以使學生信任感，與學生談話要親切自然，態(tài)度和藹，平等相待，以誠相見，啟發(fā)學生說真話。要肯定學生的長處和優(yōu)點，善于指出學生行為的不足之處，使學困生克服缺點及時改正錯誤。

跨世紀的教育呼吁我們必須大力實施素質教育，努力保障所有少年兒童的教育質量，提高全體學生的素質把教學工作搞得更好。