課堂提問藝術初探

趙粉玲

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；趣味性；明確性；矛盾

性；難易度

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0038—01

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。有效的課堂提問可以促進師生情感、信息的交流，教師可以更清楚地了解學生運用知識解決問題的能力，同時還能激發學生的學習興趣，充分調動起學生學習的積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳狀態，變“要我學”為“我要學”。下面，我就數學課堂提問藝術，結合教育實踐，淺談幾點看法。

一、把握好問題的趣味性，寓問于樂

如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應重視問題的趣味性，課堂提問的內容應新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到好玩有趣。

比如，教學完“圓的認識”后，鞏固新知識時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，富有兒童情趣。實踐證明，這樣聯系學生實際進行提問，能喚起學生已有經驗，使其進入積極思考的狀態，最終解決問題。

二、把握好問題的明確性，寓問于理

教師在課堂上所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確表示出來，不可含糊其詞，使學生不知所措。教學時，教師要整體把握學生的認知結構，并在全面分析教學內容的基礎上，做到提出的問題具體、明確，使學生聽后能找到思維的方向和目標。

比如，教學“小數的初步認識”時，板書3元、0.3元、0.03元，并提出這樣一個問題：“這三個3是否相等？”結果學生回答為：“是相等的。”這個答案偏離了教師的預設，教師不知如何是好。究其原因，主要是因為教師提出的問題目的不明確，比較含糊。其實教師只要把問題改成：“這三個數有什么不同？是否相等？”或“這三個3表示的意義一樣嗎？”，學生就不難回答了。

三、把握好問題的矛盾性，以問啟智

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能調動起學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾、揭示矛盾，是有效提問的關鍵。數學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發現矛盾，并通過精心設計提問來揭示這些矛盾，同時要留給學生充分思考、探索的時間，巧妙地實施導問。

比如，在教學“圓的面積”時，一上課，教師先提出問題：怎樣測量圓的面積，可以直接去測量嗎？學生已經學會用正方形的面積單位去量多邊形的面積，并形成經驗，而曲線圖形顯然用數方格的辦法是行不通的，所以這是一對矛盾。教師又問：“我們可不可以用學過的轉化的方法，把圓轉化成已經學過的圖形。如，轉化成長方形、正方形、三角形？怎樣轉化？1.如果圓的面積與長方形相等，圓的半徑與寬相等，那么長方形的長是多少？與圓的什么有關系呢？2.猜一猜長方形的面積是圓半徑的平方的幾倍？3.除長方形外，你還能將圓拼成學過的其他圖形嗎？”實踐證明，先讓學生將圓轉化成方形，然后采用質疑法提問，解決問題用剝繭法，層層剝離，能促使學生快速找到解決問題的方法。

四、把握好問題的難易度，以問促思

教師應該鉆研教材，針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入點。一般來說，小學生的認知是在已知區、最近發展區和未知區這三個區域循環往復，不斷轉化。因此，課堂提問不能只停留在學生的已知區和未知區，即不能過難，也不能過于簡單，而是要在已知區和最近發展區的結合點（知識的增長點）上，做到提的問題難易適中。

比如，在教學“三角形的面積計算”時，在學生自己動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，可以這樣設問：“三角形的底和高分別相當于拼成的這個平行四邊形的什么？這個平行四邊形與三角形的底和高有什么關系？這個拼成的圖形，其中的一個三角形的面積與整個圖形的面積有什么關系？你認為三角形的面積該如何表示？”這樣的提問恰到好處、難易適中，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，他們能體會到成功的喜悅，從而激發他們學習的積極性和主動性，促使他們真正成為學習的主人。

?? 編輯：謝穎麗