在生態校園中育陽光少年

戚桂榮

253年前，現代經濟學之父亞當·斯密曾在他的《道德情操論》中指出：“自愛、自律、勞動習慣、誠實、公平、正義感、勇氣、謙遜、公共精神以及公共道德等，所有這些都是人們在前往市場之前所必須擁有的。”智者的警語，回蕩在歷史的星空，在今日的中國，愈發顯得振聾發聵。江蘇省淮陰師范學院附屬小學認為：道德是構成社會文明的重要因素，今日的學生，是明日的公民。學校是孩子德性成長的重要土壤，理應將生態理念植入學校管理和教育，做優德育生態，讓今日的德育，在奠基孩子幸福人生的同時，為建設未來和諧社會而努力。

扎根實際——設計德育之樹

葉圣陶先生曾經把學生比作植物，把教師比作種植家，提醒教師關注學生的成長環境，保護學生的成長可能。基于這一理念，我校把每一位學生都看成具有無限可能性的一粒種子、一棵幼苗，用生態的視角去喚醒生命成長，用栽培大樹的理念，去栽培每一位學生。如同自然界的大樹一樣，我們的“德育之樹”也具備“土壤”“根”“主干”“枝干”“綠葉”“鮮花”“果實”“陽光雨露”等有機組成部分。

“土壤”是指“德育處—年級組—班主任”的扁平化管理體制，在學生人數不斷激增的情況下，這種管理體制一方面保證了學校的決策能夠不打折扣地得到執行，避免了各行其是的低水平德育，另一方面也給各年級留下了開放的空間，可以在學校總體目標的統領下根據學生和年級特點開展創新性工作。“根”是指學校獨有的“向陽”校園文化。“向陽”表達了全體師生員工追求陽光、探索真知的美好愿景，也與學校的曾用名“向陽小學”契合，將校園文化定名“向陽”，一方面是對教育的深刻領會和精確把握，另一方面是對歷史精神的回望和對前輩心血的傳承，以此來鼓舞師生以陽光的心態工作和學習，讓校園充滿溫馨、求知的氣息，去追求師生健康幸福的人生。“主干”是指對學生良好習慣和行為品性的序列化培養，崗位實踐和班級建設。學校集思廣益，充分發揮老師和家長的聰明才智，數易其稿，將小學六年的德育目標設定為6類264個子目標，分年段予以落實，成為設計和開展一切德育活動的核心。“枝干”是指班會、晨會和隊委會，這是落實德育目標的抓手。“綠葉”是指對班級和學生的日常性評比獎勵措施，這是保障德育活動正常開展的必要手段。“鮮花”是指依據本學年德育目標而開展的檢驗性綜合活動以及階段性的表彰，這是評價德育工作成效的重要環節。“果實”就是學生經過6年的栽培之后而生成的優良品質，即明禮、知行、樂合、正心、向善、擔當，成長為具有學校獨特氣質的陽光少年。“陽光雨露”就是家校溝通，社會實踐，結合節日開展的安全、環保、法制、美德教育等活動，這是“德育之樹”健康成長的必要元素。除此之外，學校還賦予德育處“園丁”的角色，在扁平化的管理體制下，德育處如同園丁一樣，可以直接觸摸和修正大樹的成長，起到全程觀察、指導、考核、評價、反思的作用。

智慧耕耘——培育陽光少年

我校始終把建設高素質班主任隊伍作為提升育人水平，實現德育生態化發展的第一資源。我們充分利用高校資源，參與華東師范大學國家級“新基礎教育”研究課題，一方面組織班主任認真學習華東師范大學葉斕教授主編的“新基礎教育”系列著述，并要求大家積極運用相關理論去實踐學校德育工作計劃，做一個主動發展的班主任；另一方面定期邀請專家深入校園調研、聽課，對德育活動中暴露出的問題或者經驗，進行及時的整合提煉，以促進班主任不斷反思和體悟，進一步做好德育工作。我校充分發揮以全國優秀教師、江蘇省師德模范、江蘇省優秀少先隊輔導員等為代表的一批校內德育名師的引領作用，成立名師工作室，開展“師徒結對”活動，以點帶面，促進年輕班主任快速提高業務素質。我校還針對德育工作，專門開設了“星火講壇”，每周確定一個德育主題，安排優秀班主任主講，全校班主任可以自由討論交流，他們懷著希望步入講壇，帶著收獲進入德育工作的廣闊天地。

學校注重分層次、立體化地去栽培“德育之樹”。在“講衛生”這一看似簡單的德育目標下，學校將其分成了12個層級，如一年級上學期對學生的要求是“飯前便后正確洗手，學會正確擤鼻涕，掌握正確的刷牙方法，知道如何保護新牙齒，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰、大小便，養成良好的公共場所衛生習慣”，三年級上學期對學生的要求是“做到六勤：洗澡、洗頭、理發、洗手、換衣、剪指甲，養成良好的個人衛生習慣”，六年級下學期的要求是“初步了解青春期有關知識，不穿緊身衣，不燙發染發”，這些根據學生的年齡和身心發展特點研究、設計的德育目標，是上下銜接、前后連貫的。德育成為一門校本課程，每個年級各有側重點，突破過去以學期為界限來設計德育工作方案的模式，把學期德育工作放在六年體系中全面考慮。學校一至六年級分別以“明禮、知行、樂合、正心、向善、擔當”為主題，在不同的主題下衍生出不同的德育目標。一年級為“講衛生、走好路、懂禮貌、講禮儀”，二年級為“會游戲、做好操、會勞動、能自理”，三年級為“愛集體、講誠信、會交流、能協作”，四年級為“愛家鄉、學恩來（淮安是周恩來總理的故鄉）、明是非，正言行”，五年級為“愛生命、講仁愛、樂付出、知回報”，六年級為“愛祖國、樹理想、勇拼搏、敢擔當”。各年級結合以上目標，以班會課為主陣地，開展豐富多彩的系列化德育活動。為了實現“會勞動”這一德育目標，學校開展了“超級保潔員PK賽”，將日常衛生勞動中的掃地、擦玻璃、擦桌椅等納入賽程，以接力方式，在班級之間展開PK賽。學生們在賽前的熱身期，自覺主動地探討提高衛生保潔質量的方法，并積極加以實踐和練習。激烈的競爭、歡快的笑聲、獲獎的喜悅，在學生的心田里留下了難忘的成長印跡。

快樂收獲——成就學生夢想

我校在關注學生德性成長需求，建立促進學生主動發展機制的前提下，也改革了考核與評價方法，重視班級與班級之間、學生與學生之間的差異，把差異當成一種資源去利用。在常規管理優秀班級的評價上，改變了過去按名額來分配流動紅旗的做法。過去常常有一些班級，雖然常規工作做得還可以，但總是因為名額有限而與流動紅旗無緣，使得班主任工作熱情降低，甚至還引發班級之間的對立情緒。現在，學校將各項常規評價從一星到五星設定為五個級別，讓每個班級的每項常規工作都能得到恰當的肯定。如黑板報的評比工作，過去學校評價的標準是黑板報是否主題鮮明、設計巧妙、配圖漂亮、板書精美，一般都由班主任親自動手，有時還要邀請美術老師錦上添花，沒學生什么事，學生能力的提升和自我的展示也就無從談起。現在評價的標準主要看學生參與程度如何，要求把黑板報的設計權交給學生，因為稚嫩也是一種美。

在對學生的德育評價上，我校努力從追求結果走向重視過程，從他評為主向互評、自評為主轉變。我們設計了《陽光少年成長冊》，包括學生行為習慣、道德品質、交流與合作能力、心理健康、個性情感等方面的內容。評價標準依據學生的年齡和身心特征進行了細化，學生在教師、家長的指導幫助下自主設定發展目標，這就關注到了學生個體的需要，只要學生在原有基礎上有發展、有進步，就可以被評為“陽光少年”。《陽光少年成長冊》記載著孩子們努力前行的足跡，鼓舞著他們為實現夢想而不懈追求。

亞當·斯密希望美好的道德情操永遠種植在人的心靈里，他相信這對民族的強盛至關重要。太陽的光芒有七種色彩，每一種都是美麗燦爛的，孩子的未來有無限可能，生態化的淮陰師院附小更適應生命的成長，更能成就和而不同的陽光少年。

責任編輯/閆益佳