淺析教師專業(yè)化過程中的困頓及對策

孫 美

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進和新課程實施理念、方法的變革，人們對教師角色的期待和職業(yè)的認識發(fā)生了根本性轉變，教師專業(yè)化問題引起了教育界及全社會的普遍關注。在這一過程中，漸漸地暴露出一系列因素影響著教師專業(yè)化的進一步深化。

一、教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠（burnout）這一概念是弗魯頓伯格于1974年首次提出的，它是指個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折所形成的身心疲憊狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠，是指教師在處理教育教學事務中所表現(xiàn)出的由于工作的壓力、緊張的心情及較低的成就感而導致的情緒低落、身心疲憊的心理狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，隨著社會要求的不斷提高和社會競爭的日趨激烈及教育對象的日趨復雜，產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥的教師越來越多，倦怠程度越來越重，嚴重影響了教師專業(yè)化的推進。

由美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導的《教師專業(yè)化標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了如下制定教師專業(yè)化量表的基本準則：（1）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習，認識學生的個體差異并采取相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展。（2）教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法，理解學科的知識是如何創(chuàng)造的，如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生；發(fā)掘獲得知識的多種途徑。（3）教師負有管理學生的學習并提出建議的責任，探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業(yè)；定期評價學生的進步。（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識，驗證自身的判斷，不斷做出拓展的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。（5）教師是學習共同體的成員，同其他專家合作，增強學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。可是，職業(yè)倦怠使教師不思進取，對教學工作感到厭倦，缺乏熱情和活力，不愿參加集體活動。對生活、領導、同事、學生冷漠悲觀，精神不振。認為教學毫無意義，毫無價值，將學生看成是沒有感情的動物，用帶有藐視色彩的稱謂稱呼他們，疏遠學生。感到前程渺茫，一有機會就想調(diào)動工作崗位。教育教學工作敷衍了事，備課不認真或不備課，教育教學缺少主動性、創(chuàng)造性，教學效率差，教育質(zhì)量不高，就不用談教育反思、教育合作、教學研究……教師專業(yè)化就更無從談起了。

對策：

①全社會都應該關注教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象

a通過修訂相關政策，以政府行為切實提高教師政治待遇、經(jīng)濟收入和職業(yè)待遇。

b通過輿論應為教師的成長和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境，改變公眾對教師的印象。

c教育行政部門要改變職能，變監(jiān)督管理教師為替教師著想，為教師服務。

②學校領導要營造民主、寬松的工作氛圍

一般來說，在一個人際關系和諧、樂觀向上的環(huán)境中工作，人就不易感到疲倦、厭煩、焦慮。學校各級領導應為教師創(chuàng)造一個良好的組織環(huán)境，要積極主動關心教師生活，協(xié)調(diào)好教師的工作關系和人際關系，協(xié)助教師建立一個良好的社會支持系統(tǒng)。

努力營造民主平等、積極健康的人文環(huán)境，構建公平、合理的激勵與制約機制，調(diào)動廣大教師的積極性。學校各級領導應實行開放式的民主管理，鼓勵教師參與學校教育教學管理，積極為學校出謀劃策，激發(fā)他們的工作熱情、責任心，提高教師的成就感，增強教師教育教學的動力，從根本上抵御教師職業(yè)倦怠的侵蝕。

③加強個體自我保健意識

教師自身應以積極的心態(tài)面對職業(yè)倦怠問題，提高自我消解壓力的能力。正確了解自我、正確認識自我是克服職業(yè)倦怠心理的關鍵，辯證看待自身的優(yōu)缺點，建立良好的自我意識，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)都是緩解職業(yè)倦怠的良好途徑。

二、專業(yè)自主權缺乏

教師專業(yè)自主權是當今備受人們關注的一個問題，專業(yè)自主是達到完全專業(yè)地位的關鍵之一。一種職業(yè)要成為專業(yè)性職業(yè)，其中關鍵的一點便是擁有有效的專業(yè)自治，如果教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)缺乏一定程度的權威和自主權，那么教師專業(yè)化的效果將被大打折扣，甚至成為一句空話。教師是否擁有相當程度的專業(yè)自主權，是衡量教師專業(yè)化水平高低的一項重要指標。

我國《教育法》、《教師法》對現(xiàn)階段教師的權利進行了較為詳細的規(guī)定，主要包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權，等等。從理論上講，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中更突出地具有課程與教學的自主權，在課程設計、教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有法理權威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權威。如，觀察學生、組織教學方案、選擇教學材料、呈現(xiàn)教學材料、安排教學活動、訓練學生行為、提供激發(fā)與鼓勵、布置教學環(huán)境、評價學生成績、評估教學策略等都是教師專業(yè)工作的范圍，在此范圍內(nèi)任何人都不得進行干涉。

然而，目前教師位于學校行政命令的最底端，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員的控制。過多的咨詢、顧問、視察等，使教師的決定權引起爭議，教師的權威也受到懷疑。在我國，教師在實際職業(yè)生涯中，對課程內(nèi)容、教材選擇也沒有多少自主權。教師的主要任務是教，按照教育行政部門選定的教材去教，按照教研部門提供的教學參考資料、介紹的教學方法和編制的考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教更好，教師沒有更多的思考。教師成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動旁觀者。

對策：

專業(yè)增權（Empowerment of Teachers）。由于教育是教師對學生施加影響的一種精神活動，教師與學生都是活生生的人，因此，教師必須根據(jù)自己和學生的具體情況對教育活動進行科學的構思與靈活的安排，那么教師必須享有一定程度的自主權。只有他們在教學第一線發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎上才能最終保證教育改革的持續(xù)進行。落到實處，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，就是要為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權，鼓勵教師在教學過程中積極主動地探索、創(chuàng)新和解決問題。為此，最重要的是要努力建構行政體系與教學體系相輔相成的局面，既給教師以充分的專業(yè)發(fā)展的自由空間，又使之成為具有強烈責任感的專業(yè)化人才。

三、“學術性”與“師范性”之爭

教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。這種雙重的學科基礎就是教育界長期爭論的“學術性和師范性”問題。學術性強調(diào)的是任教學科的學術水平，師范性強調(diào)的是教育學科的專業(yè)素養(yǎng)。落實到教師的培養(yǎng)培訓中，則就是學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程孰輕孰重之爭，其深層的實質(zhì)即是對教師職業(yè)專業(yè)化維持與否認之爭。

教學工作的雙重學科基礎使得教師在和其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)既達到同等的學術水平，又掌握必備的教育學科知識，顯然是一種“魚與熊掌兼得”的要求。因此，人們或者強調(diào)首先保證教師教育的學術性，或者強調(diào)重視教師教育的師范性，總之，兩者在有限的時間內(nèi)不可能同時獲得滿足。

從我國的實際情況看，我國目前教育類課程依然是上世紀50年代學習前蘇聯(lián)時確定的三大門，即教育學、心理學、教學法；教育類課程的課時比重少，師范性的一面往往成為強調(diào)學術性的犧牲品。分析其中原因，我國教育類課程的地位波動劇烈，地位不高，在很大程度上是由教育類課程的遠離實際而引起的，不少教師認為只要掌握所教學科的知識就可以做教師，甚至可以做一個好老師，是否具備教育學科知識則無關緊要，教育學科知識對從事教學工作有用但非必要；受到教育觀念和學校單一的教育模式——講授知識的影響。當教育開始重視學生的素質(zhì)全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力的時候，教師不再是一個知識的傳遞者，而是集教學理論研究者和實行教學實踐者于一身的專業(yè)化教師。

對策：

①調(diào)整教學計劃，改革教育類課程。應以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為三類開設，一是教育基本原理，包括教育哲學、教育心理學、教學社會學、教育史等；二是教育教學的方法與策略，包括學科教學論、學科教育學等，這兩類課程要適當增加一些課時；三是教育實習，延長實習時間。

②加強教育類教材建設。我國目前的教育類教材基本上還是屬于輸入性教材，中國化、本土化的性質(zhì)不強，這需要加強研究。好的教育類教材對教育科學的普及作用很大，對于提高廣大教師的教育專業(yè)水平有重要意義。

③以新的教師專業(yè)觀為指導，大力加強教師的現(xiàn)代教育科學研究和現(xiàn)代教育技術、技能的培養(yǎng)。

參考文獻：

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