中職數(shù)學教學的困惑與對策探析

胡宏飛

摘 要：當前，中職數(shù)學教學中存在的困惑主要有四點：一是職業(yè)教育寬進寬出的培養(yǎng)模式，二是畢業(yè)生的就業(yè)體系，三是學生的綜合素質(zhì)及學習期望，四是教師的整體素質(zhì)及教學期望。所采取的對策也有四點：一是加強數(shù)學文化的熏陶，二是減少數(shù)學學時、降低數(shù)學學習難度，三是制定合理的數(shù)學教學期望，采用靈活的教學方法，四是采用合理的評價機制，調(diào)動學生主動性。

關鍵詞：中職；數(shù)學教學；困惑；對策

中職數(shù)學內(nèi)容的抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生都望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習信心，自暴自棄。但是，數(shù)學作為中等職業(yè)教育一門非常重要的基礎課程，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他學科的教學進程，也影響到學生今后的發(fā)展。作為中等職業(yè)學校的一名數(shù)學教師，要認真分析學生學習的現(xiàn)狀，查找原因，采取對策，促進學生數(shù)學能力和素養(yǎng)的提高。

一、中職數(shù)學教學的困惑

（1）職業(yè)教育寬進寬出的培養(yǎng)模式。近年來，盡管國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但仍然改變不了中等職業(yè)學校的招生現(xiàn)狀。目前中等職業(yè)學校所招收的仍然是重點高中、普通高中篩選后的學生，其生源質(zhì)量普遍較差。另一方面，中等職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)策略是重技能輕文化，中職學生只要考到幾張技能證書，其文化課成績再差，也照樣可以順利畢業(yè)、找工作。正因為職業(yè)學校這種寬進寬出的培養(yǎng)模式，使得學生缺乏學習數(shù)學的動機與興趣，教師想要說服學生努力學好數(shù)學也顯得力不從心。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)體系。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是具有初級工水平的技術工人，中職畢業(yè)生就業(yè)時大多都在企業(yè)一線生產(chǎn)線上，他們只要學習到一些基本技能就能勝任自己的工作，大多數(shù)學生不需要學習過多的數(shù)學。在這種就業(yè)體系下，學生普遍認為數(shù)學不重要，學不學都一樣，使得數(shù)學教學陷入困境。

（3）學生的綜合素質(zhì)及學習期望。眾所周知，中職學生普遍素質(zhì)較低，不僅文化基礎差，學習習慣也比較差。數(shù)學本身就是一門比較枯燥的學科，有的知識還比較抽象難懂。因此，學生在學習上必然會遇到阻力，意志力薄弱或?qū)W習動機不足的學生較容易產(chǎn)生厭學情緒。在初中時，他們在父母的督促下，為了能考取重點高中還會認真地去學習數(shù)學，但進入職業(yè)學校以后，既沒有了考取高中的壓力更沒有了考取大學的壓力，對待數(shù)學的學習可以說是純粹憑自己的興趣，想學就學，不想學老師強求也沒用，有的學生從進校那天起就等著“混”到畢業(yè)。由于學生對數(shù)學學習的期望值很低，導致數(shù)學教學舉步維艱。

（4）教師的整體素質(zhì)及教學期望。職業(yè)學校的教師也許不愿意承認自己的教學水平不如重點中學的教師，但這是一個不爭的事實，職業(yè)學校教師整體素質(zhì)不及普通中學。職業(yè)學校教師單一的教法，粗糙的講解，都是學生喪失數(shù)學學習興趣的導火索。另一方面，職業(yè)學校的教師教學期望也很低，在教師的傳統(tǒng)觀念里，總是認為反正學生不要學，自己上完課，完成教學任務就算完成了自己的工作，對教學效果、學生的成績不做過多關注。正是這種過低的教學期望，使得中職數(shù)學教學始終難以走出困境，也使得中職數(shù)學教師很少能感受到有作為教師的成就感。

二、改善中職數(shù)學教學的策略分析

（1）加強數(shù)學文化的熏陶。在當前義務教育模式下，學生的學習大多都是被動地學習。被老師要求，被家長要求，被中考要求等等，學生不知道自己為什么要學習數(shù)學。當學生進入職校以后，家長、老師的要求會大大減弱，又沒有高考的壓力，學生會很容易迷失學習的方向。要想學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動地學習數(shù)學，就必須加強學生數(shù)學文化的熏陶。數(shù)學教學是數(shù)學文化的載體，數(shù)學學科古老而又年輕。人類從蠻荒時代的結繩計數(shù)到如今電子計算機指揮宇宙航行，無時無刻不受到數(shù)學的恩惠和影響。20世紀70年代末期，徐遲的報告文學《哥德巴赫猜想》風靡全國，陳景潤的名字一夜之間傳遍大江南北，成為中國科學復興的英雄，他在哥德巴赫猜想上的成就至今仍在世界上領先。源遠流長的數(shù)學發(fā)展史蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，教育學生學習歷史上世界各國數(shù)學家的獻身精神、細致敏銳的見識以及百折不撓的毅力，教育學生體會、理解數(shù)學之美，將會使學生熱愛數(shù)學，自覺地學習數(shù)學。

（2）減少數(shù)學學時、降低數(shù)學學習難度。對中職學生而言，數(shù)學畢竟沒有技能那么重要。若每周開滿5課時，上滿六個學期，這對學生而言，無疑是一種煎熬。所以縮短數(shù)學學習的學時，對于提高學生學習數(shù)學學習的積極性將十分有必要。鑒于中職學生的數(shù)學基礎，若按部就班地按教材上課，學生必將遇到困難。因此教師可根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行一定的取舍，制訂出符合學生實際的授課計劃，把授課難度控制在一定程度，巧妙利用學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生都能學得懂，學得會。只有這樣學生才會有學習的成就感，有了成就感才會有進一步學習的動力。

（3）制定合理的數(shù)學教學期望，采用靈活的教學方法。中職學生對于數(shù)學的學習不同于普通高中，一些煩瑣的計算和復雜的推導應當放棄。學生學習數(shù)學的目的也不再是做題和考試，應當以欣賞數(shù)學，感受數(shù)學為主。因此，教師教學中，應把握合理的期望，不要對學生提過高要求，更不要輕易批評學生蠢、笨。學生原本脆弱的學習動機是經(jīng)不起一點點的打擊的。靈活的教學方法是學生保持數(shù)學學習興趣的必備條件。數(shù)學原本就是一門枯燥的學科，若老師再采用單一的教學方法，則大多數(shù)學生會離你而去，最終你只會在課堂上演獨角戲。數(shù)學的課堂應當形式多樣，時而有老師精彩的講解，時而有學生精彩的表現(xiàn)；時而有引人入勝的開頭，時而有發(fā)人深思的提問；時而有有趣的課堂實驗，時而有形式多樣的課堂練習等等。教師應充分利用各種教學法來充實、調(diào)動自己的課堂，把自己放在引導者的位置，把學生放在主人翁的位置，多設計學生的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生參與課堂，調(diào)動學生學習的熱情。總之，要想學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，就必須對你的教學方法感興趣。這也對職校數(shù)學老師提出了進一步的要求，只有我們職校老師在教育教學的道路上不斷拼搏進取，總結教育教學方法，才能更好地滿足學生的需要，使數(shù)學教學走出困境。

（4）采用合理的評價機制，調(diào)動學生主動性。學生學習的積極性很多時候都是被分數(shù)打擊掉的，一次又一次考試的失敗，使得學生害怕考試，逃避考試，最后漠視考試，漠視學習。所以，制定合理的評價機制是保障學生保持數(shù)學學習興趣的關鍵。學生的數(shù)學成績不能僅憑考試分數(shù)來定，更不能以考試論英雄。在數(shù)學評價機制中，應采用多元化評價機制。①做好平時成績記錄。1）課堂表現(xiàn)成績。包括對課堂發(fā)言、思維能力、課堂練習的評價。2）課后表現(xiàn)成績。包括作業(yè)評價和創(chuàng)新評價，其中創(chuàng)新評價指學生的課余數(shù)學活動評價，包括實踐活動、課題活動、數(shù)學日記等多方面創(chuàng)新能力的評價。3）平時測試成績。增加平時的考試次數(shù)和內(nèi)容，隨時掌握學生的學習情況。②采用開放式的評價方式。針對不同的專業(yè)，出一個適合本專業(yè)的數(shù)學建模題，讓學生分組去查資料、討論解決方案，上交一份書面答卷。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又避免學生作弊或因不會考試而喪失對數(shù)學的學習興趣。數(shù)學的評價方式必須讓學生體驗成功的感覺，收獲的感覺。學生只有感覺到數(shù)學學習的成功，才會喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。

總之，數(shù)學課程一直是中職學校最重要的基礎課程之一，影響著千千萬萬中職學子的學習。因此，中職數(shù)學教育改革勢在必行且任重道遠。我們應該根據(jù)職業(yè)教育的特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，在滿足基本數(shù)學素養(yǎng)和需求的前提下，從服務專業(yè)課程，適應學生的專業(yè)學習要求出發(fā)，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性，幫助他們克服學習障礙，以達到職業(yè)教育的目的，使中職數(shù)學教學走出困境。

（宜興市和橋中等專業(yè)學校）