突出使用能力，提高綜合素質不斷深化大學英語教學與考核改革

袁長普 鄭帥 姜才勝 周輝

摘要：文章從外語教學改革背景、課程設計思想、課程內容改革、教學環節改革、教學手段改革、評價體系改革六個方面全面闡述了我校深化大學英語教學改革的做法，簡要概述了教學改革的效果與體會，以期為進一步深化高校大學英語教學改革有所啟迪。

關鍵詞：外語教學改革；人文主義；建構主義；啟發式；體驗式；綜合素質

一、外語教學改革背景

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2007年正式頒布了我國高等學校《大學英語課程教學要求》，提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”《大學英語課程教學要求》中提出的教學要求除包括聽、說、讀、寫方面的要求外，還有翻譯能力和詞匯量的要求。由于歷史、習慣和師資力量等因素的影響，實際教學過程中還是以培養較強的閱讀能力為主，在一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠。這一定位在國際交流較少、國內科技人員主要依靠文獻資料來了解國外科技發展動態的情況下是有積極作用的，但是隨著國家開放程度的提高和國際交流的增加，其弊端亦日益顯現。例如，即便是通過了大學英語四級，甚至六級考試的學員仍然不會寫英語應用文的大有人在。某種程度上講，大多數學員學的仍然是啞巴英語和聾子英語。針對這一現狀，為全面落實教育部《大學英語課程教學要求》提出的教學目標，切實提高學員的英語綜合應用能力，我校決定從2009級本科學員開始率先進行大學英語教學改革。

為全面落實學校外語教學改革精神，認真貫徹學校首長指示，為教學評價工作打下堅實的基礎，訓練部教務處帶領外語教研室教員到西北工業大學等高校多次進行調研、座談，對深化英語教學改革提出了指導性意見。在此基礎上，2009級教研組全體教員堅持教學與科研相結合，教學理論與教學實踐相結合，課堂教學與課外活動相結合，堅持融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的人本主義課程觀和建構主義課程觀教學理念，積極探索課堂教學模式革新的新路子，構建更有效的課堂教學模式。該教學模式改革重點體現英語教學的實用性，突出英語語言使用能力的培養，遵循加強英語基礎知識、突出應用能力的原則，以培養英語實際應用能力為主線，設置教學內容，進行教學改革。

二、課程設計思想

人本主義課程觀和建構主義課程觀對教學和學習進行了新的闡釋，成為二十一世紀課程發展和教學的主導理念。它改變了傳統的簡單傳授與灌輸，學習者被動刺激和被動接受的教學模式，倡導發揮學習者在學習活動中的主體性、實踐性、主動性，強調探索性學習。這一理念為教學方法創新奠定了理論基礎。根據這一理論基礎，我們大膽進行了英語教學改革，突出教學內容的實用性和針對性，使學員能夠用英語有效地進行口頭和書面交流。同時，英語課程改革為促進學員形成積極的情感態度、主動思維、大膽實線，提高跨文化意識和形成自主學習能力創造了條件，從而拓展了學員視野，豐富了學員經歷，開發了學員思維，發展了學員個性，提高了學員的人文素養。

三、課程內容改革

《新視野大學英語讀寫教程4》和《新視野大學英語聽說教程4》授課時數分別由原來的50學時和30學時調整為20學時口語、20學時聽力和10學時寫作。在設計課程內容時，強調語言基礎教學與語言實踐相結合，注重介紹中西方文化差異，并適時安排小組討論或辯論賽等。通過富有啟迪性的話題討論，激發學員學習英語的興趣，調動學員學習英語的積極性，提高學員的文化素養。在此過程中，統籌把握好“材新夠用，強化基礎”、“承典納新，能力為本”、“由基轉專，發展為本”3個方面。

（一）“材新夠用，強化基礎”指教材內容及教學內容新穎。教學內容突出語言基礎與語言技能訓練；選材能夠體現以學員為中心、以主題為中心和以社會為中心的教學理念，便于開展交際性課堂活動，以利于學員語言運用能力的培養。

（二）“承典納新，能力為本”指在繼承傳統教學法的優點的基礎上，吸收新的教學理念與教學方法。如仍然強調朗讀、背誦等學習方法，并且在建構主義理念的啟發下，倡導發揮學習者在學習活動中的主體性、實踐性、主動性，強調以學員為本，以能力培養為本。

（三）“由基轉專，發展為本”指在英語教學中，注意基礎英語與專業英語的相互街接。如在有關實用文體寫作教學中，介紹一些實用詞匯及應用文的寫作技巧；在實用英語寫作過程中盡量找一些與學員專業和就業發展有關的內容，為學員學習專業英語及發展打下基礎。

四、教學環節改革

為了提高大學英語整體課程教學質量，我們對教學環節和教學方法進行了深入的探討。口語課每個班級分為A、B班（分班原則與學員隊議定），實行小班授課制，包括課前3分鐘口語展示和課堂授課兩個環節。聽力課緊緊圍繞《新視野大學英語聽說教程4》，前5單元為授課內容，后5單元為自主聽力內容，由學員自學完成。授課以實戰練習、強化訓練為主，兼顧趣味性。寫作課則結合《新視野大學英語讀寫教程4》的內容，分五次課進行。第1次課（2學時）講授英語寫作基本知識和技巧，主要講解句子、段落及整篇文章的選題、剪裁和謀篇布局。第2—4次課（6學時）分別講解描寫文、記敘文、議論文、說明文四種體裁的寫作，詳細解釋該體裁的結構特點和寫作策略等。第5次課（2學時）介紹實用性寫作，包括書信（私人信件和商務信件）、簡歷和應聘信以及通知等。每次課包括教員講解、學員示范、學員互評、教員點評等環節。教學環節改革具體體現在：

（一）在備課環節方面，重點進行每周一次的單元分析教學主題研討活動：單元分析活動的重點內容有重難點分析、單元語篇結構、教學方法討論等。主講人結合《基本要求》和教材分析，列舉出本單元的重難點（詞匯、結構、中心主題討論等）和教學方法，在教研室活動會上進行主題發言，其他教員進行補充發言，然后結合觀摩課，深化完善單元分析內容。單元分析要求教學重難點統一，對于教學方法，教研組鼓勵創新，鼓勵標新立異。

單元分析—集體備課是一個探討和研究的過程。在集體備課、說課過程中，集思廣益，啟發教員，發揮教員的潛能，為豐富多彩的課堂教學活動的開展留有很大的發揮空間。

（二）在課堂教學方面，堅持以學員為主體，結合具體教學內容努力貫徹啟發式、體驗式教學原則

1、“啟發式教學法”

“啟發式教學法”是把教學內容變成一系列的問題，用討論問題的方式貫穿于教學過程中。這種教學方法圍繞分析問題和解決問題來組織課堂教學活動。針對有啟迪意義的課文主題和蘊意深刻的內容，挖掘含義，啟發學員，發揮他們的想象，并結合學員的生活實際，創造真實交際語言環境。如：讀前啟發，旨在引導和刺激，旨在從學員的反饋中了解學員對所學內容的背景知識的了解程度和他們的問題所在。課前啟發，教員多根據課文內容、中心思想、歷史背景、文化內容等進行啟發式問題訓練。這種教學模式突出了培養學員的創造思維，順應了建構主義理論的發展與創新的思想。

2、“以學員為中心”教學法

“以學員為中心”的教學模式是針對“以教為主”的教學模式的弊端而提出的，它主張以學員為中心，把教學重點放在學員的語言綜合能力的訓練上，倡導自主、合作、探究的學習方式。在實施的過程中，讓學員從練中學習，把語言知識的學習融入語言運用的活動中，讓學員通過活動自主建構對英語知識的理解，注重知識的形成過程，因為語言技能的掌握主要是依賴于學員個體的實踐。教員充當中介者的角色，通過與學員的互動，成為他們語言學習的咨詢者、督促者和引路人，突出學員的“學”和教員的“導”。實踐表明這種課堂教學培養了學員的學習主動性、創新精神和創新能力，體現了建構主義理論的能力培養和素質教育的理念。

3、體驗式教學法

建構主義強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一個個情景相聯系的。在具體的教學實踐中，建立開放性討論式課堂，教學與討論話題貼近實際，貼近生活。如詞匯教學：在語境中學習生詞，創造語言交際情景，活學活用詞匯是課堂詞匯教學的重要手段，也是詞匯自然習得的主要途徑。教員不僅在語境中呈現詞匯，還在語境中教授了詞匯。

（三）在指導學員課下學習方面，結合學員學習特點，強化基礎，反復操練。對每單元的重點詞匯、句型等都安排了習題課，以加強基本知識、基本技能的應用，精講多練，為學員提供更多的語言實踐機會，對課文主題都留有思考討論的話題。通過對作業的規范化要求培養學員嚴謹認真的工作作風，通過布置課前預習思考題與課堂上師生富有啟發式的討論、小組活動等手段調動學員自主學習與探究性學習的積極性。

（四）通過課外英語活動，提供個性化語言學習的環境。應用型人才是我校的人才培養目標，學以致用是我們教學的出發點和目的。如何把書本上的詞匯、句型等變成學員實用的語言技能，英語演講、英語小品表演、英語故事講述等是實現這一想法的最好途徑。我們堅持以人為本，樹立新的教育理念，加大第二課堂指導力度。在教員的指導下，讓學員通過參加各類英語技能比賽等活動，發現自己感興趣的知識，在學員的興趣和教員的指導思路之間找到一個最佳的結合點，讓學員在練中學，學中練，在語言實踐中理解和鞏固知識、提高能力。

五、教學手段改革

充分利用現代教育技術，利用音像資料、課件、英語雜志、英語網站等，為學員提供較為真實的語言使用情景，使學員在具體情景中體會語言的使用。如愛滋病防治、環境污染、面試等一些學員感到陌生的話題或情景，運用電影、課件演示，使學員在較短的時間內理解情景或事物的動態變化過程等，化解教學難點。現代化教育技術和手段給教學帶來了教育思想、教育體制、教育內容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現代化課堂教學手段是大勢所趨。教研組教員積極研究如何利用現代化教育技術手段、改進課堂教學方法，突破教學中的重點和難點，即可以使學員從枯燥的灌輸說教中解放出來，又能提高教學質量。

在理論教學中，經過大家共同努力，教研組教員制作了全部電子課件和電子教案，在使用過程中，我們進行了不斷的修改，精益求精，形成了一套較高質量的多媒體課件，其豐富、多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點，深受廣大學員歡迎，也得到同行和領導的高度評價。有效地調動了學員學習的積極性，促進了學員積極思考，激發了學員學習的潛能，受到學員的歡迎。

六、考核體系改革

根據課程設計、教學內容、教學手段的變化，我們相應地改革了課程評價體系，將形成性評價和期末學業考試結合起來，考試成績的構成改為30%口語成績、50%聽力成績和20%寫作成績，突出了語言運用能力的考核，加大了應用性測試的力度和平時成績的比例。口語成績由平時課堂表現和口試兩部分構成。第一部分共計20分，包括日常學習過程中的節目表演、背誦課文、聽力短文復述和課堂發言；第二部分為期末口試，共計10分，由學員從口語考試抽題系統中選取題目，經過2分鐘準備后就所選題目先用英語進行闡述，然后主考教員再根據其所闡述的內容問一個問題，學員即興回答。聽力考試和寫作考試均為閉卷考試。評價體系的改革充分發揮了考試的導向作用，不僅促進了教學體系的改革，對教學改革有積極的作用，促進了教學質量的提高，也對學員的語言應用能力的提高起到了極大的推動作用。

七、教學改革效果

經過一系列的教學改革，我校的外語教學取得了可喜的成績，培養了學員實際運用語言實踐的能力，提高了學員的綜合素質。在2011年“八一杯”西北賽區英語演講比賽中，我校學員取得了三個二等獎；在2011年全國大學生英語競賽總決賽中，我校學員王偉獲得“英語演講比賽”一等獎和“英語風采大賽”一等獎兩項殊榮，為全軍院校乃至全國院校獲獎最多的選手，為我校、二炮乃至全軍爭得了榮譽。這些成績的取得，不但極大提高了學員學習的積極性，激發了他們學習英語的欲望，而且還培養了他們的語言實踐能力，提高了綜合素質，創造了理論教學和實際應用的最佳結合。

八、教學改革體會

人本主義課程觀和建構主義課程觀改變了傳統的簡單傳授與灌輸，學習者被動刺激和被動接受的教學模式，倡導發揮學習者在學習活動中的主體性、實踐性、主動性，強調探索性學習。這一理念為教學方法創新奠定了理論基礎。正是由于開展了富有特色的教學內容改革和教學方法改革，我校的英語教學質量得到了很大的提高。通過深化外語教學改革，我們體會到：

（一）更新了教育理念。根據這一特點，大學英語突出學員實際應用能力的培養，其教學內容改革體現了綜合性、實用性、實踐性的課程觀，以培養學員的英語實際應用能力為主線，按“實際、實用、實踐”等原則改革細化了教學內容，精心設計教學環節，建立了《大學英語》課程教學內容體系。

（二）探索出一套適合我校教學、突出體現以學生為本、以能力為本、以活動構建為本的多種教學模式：

1、啟發討論型課堂教學模式：集思廣益、進行發散創造是啟發討論型課堂教學模式的目的。

2、主體型課堂教學模式：重視學員的主體地位和能力的發展。在富有個性的語言實踐活動中，夯實語言基礎，提升語言技能，內化學員品德、挖掘學習潛能。

3、情景體驗型課堂教學模式：讓學員在身臨其境中感受、體驗、思考、應用、得到語境的理解和運用技巧的升華。

通過讓學員參加各種課堂活動，發現自己感興趣的知識，在興趣和教員的指導思路之間找到最佳結合點，在練中學，學中練，在語言實踐中理解和鞏固語言知識、提高實際運用語言的能力。

九、結語

一系列的外語教學改革極大地提高了我校學員的英語綜合能力，特別是聽說能力，取得了一些成績，也積累了一些有益的經驗，但這些教學改革的舉措還有許多不足之處，尚需不斷探索，在實踐中不斷檢驗、不斷完善，以達到突出使用能力、提高綜合素質的目的。

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（作者簡介：袁長普，第二炮兵工程大學理學院外語教研室，講師；鄭帥，第二炮兵工程大學訓練部教務處參謀，講師；姜才勝，第二炮兵工程大學理學院外語教研室主任，教授；周輝，第二炮兵工程大學四系參謀，講師。）