初中學生英語閱讀障礙及改進策略探討

曾凡強

摘 要：閱讀速度慢、理解能力弱，是初中英語閱讀課中常見的一些現象。究其原因，在出現這些現象的學生身上，存在著諸多的共性問題，諸如對閱讀材料信息捕捉不準、對文章中一些詞匯理解不透徹等。教師應針對這些導致學生閱讀障礙的因素進行分析，并提出相應的建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀障礙；解決對策

閱讀是英語學習的主要手段和途徑，是英語學習的主要輸入方式之一，通過閱讀可以獲取信息，增強自身知識面，因此，培養學生的英語閱讀能力一直是初中英語教學中重要的任務之一。雖然英語教師都深知閱讀能力在語言學習中的重要性，但是在教學中依然暴露了諸多的問題，導致學生在閱讀過程中出現了理解的偏差。本文結合自身多年一線英語教學中的經驗，分析了閱讀教學中產生障礙的原因，并提出相應的解決對策，以期能夠更好地提高學生的英語閱讀能力。

一、英語閱讀中常見的問題

1. 學生的英語基礎薄弱

詞匯、語法、句型是學習英語的基礎入門知識，牢固的基礎知識是順利完成閱讀的基本保障，而在教學中，我們發現部分學生產生閱讀障礙很多因素是因為遇見文章中出現的生詞、句式等問題而無法辨別，導致閱讀材料理解的偏差。

2. 學生自身重視程度不夠

考試目前是所有教學工作的一個終極目標，每一名學生與教師在教學過程中都是為了這一目標在努力，過強的目標導致了學生學習的機械化，為了取得良好的成績，學生與教師在不斷探索捷徑，投機取巧，久而久之，學生們對于英語閱讀的重視程度會不斷下降，他們無法認識到學好英語閱讀是提高自己英語水平的良好途徑，學生一味地背單詞、背句子，對于句子、詞匯的一些內在含義理解不深，導致在閱讀材料的時候出現偏差。

3. 英語閱讀中的不良習慣

英語閱讀障礙產生的因素較多，其中個人習慣亦是產生障礙的一方面。在教學中，我們發現很多的學生在閱讀材料的時候喜歡字讀、音讀、心讀或指讀等方式，這些動作干擾了閱讀活動的正常進行，破壞了閱讀連貫性的思維，降低了閱讀速度，影響閱讀效果。

4. 文化背景差異導致障礙產生

語言是文化的外在表現形式，文化是語言的靈魂所在，語言與文化是不可分割的兩部分，兩者互相依存、相輔相成，所以，要想真正的形成良好的閱讀能力，務必要了解英語語言本身的內在文化，了解特定環境下語句所表述的特定含義。然而在教學中，我們發現由于長期形成的死記硬背英語的學習模式，導致學生在英語閱讀過程中對于某些特定詞匯的理解出現偏差，如“It was a Herculean task but he manage to do it”句中的Herculean task一詞來源于希臘神話。Herculean字面意思是指最有名的大力士，他曾被罰去完成12項極其艱巨的任務。由此，對于Herculean task這一詞我們不能夠翻譯為大力士的任務，而應該指“艱巨的任務”。對于這一翻譯，就需要學生們對于這一詞的文化內涵有所了解，才能夠順利閱讀，如果單從字面來看，就很容易產生翻譯誤差。

二、解決英語閱讀障礙的對策

1. 加強基礎知識的學習與指導

基礎知識薄弱是學生英語閱讀產生障礙的根本因素之一，在很多的學生中都不同程度地體現出這一問題，所以，要想克服閱讀障礙問題，務必要從基礎做起，全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能，只有這樣才能夠提高學生的英語閱讀水平。另外，課堂教學時間畢竟有限，要想實現全面深入培養不太現實，因此，教師在課堂教學中應該逐步滲透單詞、語法等方面基礎知識培養的一些方法以及途徑。俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”傳授有限的單詞不如教會學生如何掌握單詞，讓學生學會單詞、語法自學的方法，這對于學生綜合素質的提高大有裨益。例如，對學生進行記憶單詞的方法指導，背單詞時一定要先會讀單詞，掌握單詞的發音，按單詞的發音規則及音節拼讀、記憶，這是記憶單詞時最重要也是最基礎的方法。掌握了此方法，學生記憶單詞就會駕輕就熟。

2. 培養良好的閱讀習慣

習慣的形成是一個長期的過程，良好的閱讀習慣是成功的開始，摒棄不良閱讀習慣，根據不同的閱讀目的采用不同閱讀方法，是解決英語閱讀障礙的方法之一。閱讀目的是要獲取材料中的信息，獲取信息我們可以著重培養學生的兩種閱讀習慣：略讀（skimming）和查讀（scanning）。顧名思義，略讀是指快速地瀏覽文章，掌握文章的主要內容、中心思想以及篇章結構。查讀是針對解決一些細節問題而設置的一種閱讀方式，快速地定位問題的位置，獲取關鍵的信息，是查讀的關鍵。在教學中，我們首先應有意識地培養學生的略讀和查讀習慣。其次，我們還可以通過限時閱讀訓練，培養學生專心閱讀的習慣，提高學生閱讀的效率。

3. 拓展學生的英語文化背景知識

了解一門語言的文化背景知識是學好語言的前提條件，也是提高語言學習效果的有效途徑之一。然而，單純通過課內進行英語文化背景知識灌輸，教學時數有限，教學效果不佳，這就需要學生在課余時間能夠自主進行更多方面的了解，并分析對比英語與母語之間的差異，以及特殊環境中表現的不同含義。例如，英語中“dog”這個詞的使用與漢語截然不同。“lucky dog”“every dog has its day”等多數是褒義詞，而漢語中的“狗”“狗仗人勢”“狗腿子”等多數是貶義詞。教師要通過課后的拓展閱讀與學習，讓學生逐漸學會用西方的思維方式考慮英語問題，并根據學生的實際情況以及閱讀水平，制訂不同等級的閱讀方案，這樣可以更有效地提高學生了解英美等國的文化知識和風土人情的機會，從而提高學生的閱讀能力。

4. 開展多樣化教學活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發學生參與閱讀的主動性，因此，要使學生形成良好的閱讀能力，教師首先應培養學生良好的閱讀習慣以及主動閱讀的習慣。另外，教師在選擇閱讀材料的時候，應該合理評估自身的能力，選擇難易適中、內容長度適合的閱讀材料進行閱讀。再者，教師應該組織多開展一些相應的教學活動，如開展競賽、巧設問題、對細節問題的搶答等，以比賽的形式誘發學生閱讀的積極性，從而提高學生的閱讀興趣。

（沛縣楊屯中學）