高中英語教學中合作探究的運用

周勇

摘 要：教師通過優(yōu)化探究內(nèi)容、深化合作交流、注重語言表達等方面來活化課程教學過程和方法，對合作探究過程進行優(yōu)化組合，能夠發(fā)揮學生的學習力量和資源載體的作用，豐富課程教學過程和方法，升華學習內(nèi)容。學生在合作探究過程中，更能夠形成自主學習和主動探究良好學習習慣，提高綜合運用能力。

關鍵詞：學生；高中英語；合作探究

《全日制義務義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）在“教學建議”中認為，按照學生的學習能力，注重運用合作交流等形式來培養(yǎng)學生的主動學習意識，能夠更好地提高學生綜合語言表達運用能力。由此可見，運用合作探究是學生加深語言認知和綜合運用的必然發(fā)展需要。該種教學模式運用，能夠體現(xiàn)如下的價值意義：（1）能夠激活學生學習認知思維和求知欲望，增強學習主觀能動性。（2）活躍課程教學氛圍，增強趣味性。（3）提高學生的語言表達運用能力，促進語言知識和技能內(nèi)化生成。

一、優(yōu)化學習探究內(nèi)容，讓學生懂得“學什么”

學習內(nèi)容的優(yōu)化是對課程教學的必然補充和升華。通過為學生提供更為全面的語言知識結構體系和內(nèi)容，能夠讓學生在知曉課程學習內(nèi)容前提下，懂得學習的重點。通過優(yōu)化學習探究內(nèi)容，能夠讓學生的學習體驗更為深刻和豐富，激活學習思維。

優(yōu)化教學內(nèi)容，能夠?qū)W生的文本語言學習能力培養(yǎng)起到促進作用。通過優(yōu)化能夠讓學生的學習思維更為開闊，更能夠適應課程教學目標要求。特別在課程學習過程中，能夠深化語言認知感受。正是基于上述認識，筆者以為，在優(yōu)化學習探究內(nèi)容中，應該緊扣“拓展性”和“全面性”來進行調(diào)整。要能夠在豐富學習探究內(nèi)容基礎上，注意培養(yǎng)學生豐富語言學習想象思維，增強認知感受。同時，要能夠圍繞學習內(nèi)容重點要求來設計相應的任務，要能夠?qū)庹n程教學難點起到一定的促進作用。

學生在學習探究內(nèi)容的優(yōu)化引導下，更能夠明確學習的目標要求。例如，在譯林版牛津高中英語（Advance with English）模塊三Unit 1 《The world of our senses》的“Reading Fog”教學中，可要求學生在了解作者的寫作風格的基礎上，對學習內(nèi)容進行探究，可要求學生根據(jù)“Reading A”中的思考探究題目來進行質(zhì)疑。教師則可根據(jù)學生的學習情況，布置適當?shù)乃伎继骄款}目來補充學習內(nèi)容和深化學習思維。可運用如下的題目：What do the people do in the fog？Why do the author use “Fog” as the topic of the article？學生通過這樣的引導，更能夠懂得學習的內(nèi)容。

二、深化合作探究交流，讓學生懂得“怎么學”

學生在了解學習內(nèi)容的基礎上，更需要借助一定的形式來進行探究，以此來增強理解感悟。教師在教學中運用多樣化的形式來深化合作探究交流過程，不僅是升華課程教學過程的需要，更是提高學生語言綜合運用能力的發(fā)展必然。

從學生的學習情況來分析，以合作探究性進行交流，能夠讓學生積累更為豐富的語言文化知識。特別在優(yōu)化合作探究過程中，要能夠創(chuàng)設合作探究的情境氛圍，鼓勵學生在自由、輕松的環(huán)境氛圍下進行合作探究，增強學習內(nèi)驅(qū)動力。同時，可運用同桌討論、互相學習，小組合作、加深了解，角色扮演、表達創(chuàng)新等形式來進行合作探究，以此來活化課程教學過程。通過這樣的合作探究，更能夠拓寬學生知識視野和思維。

在深化合作探究交流過程中，能夠增強學生的語言學習自覺性和主動性。例如在牛津高中英語模塊四unit 2 《Sporting event》的“Reading The honourable games”教學中，建議學生以同桌思考的方式討論：Which sport do you like best？運用小組合作探究的方式思考：How to understand Olympic Games spirit？通過這樣的形式進行探究，能夠讓學生在知曉學習內(nèi)容的基礎上，更能夠懂得學習的方式。

三、升華語言探究表達，讓學生懂得“怎樣用”

學生在積累了一定的語言文化知識后，能夠有更為強烈的表達欲望。教師可針對學生的學習實際，鼓勵學生創(chuàng)新表達形式，運用多樣化的思維形式進行交流。通過探究表達，不僅能夠暴露學生學習認知思維，還能夠讓學生對掌握的知識進行靈活運用。

在教學中，升華語言探究表達，就是要在尊重學生學習收獲和學習差異基礎上，多為學生提供可表達探究的話題，鼓勵學生運用語言表達的形式呈現(xiàn)合作探究成果，激活其語言學習想象思維。在此基礎上，教師可要求學生能運用書面表達、內(nèi)容改編、情景對話等形式來升華學習內(nèi)容，以拓寬學習思維。特別是針對學生的表達創(chuàng)新之處應該予以鼓勵，讓學生能夠真正懂得怎樣使用所學習的語言知識，提高運用技能。

總之，在高中英語教學中運用合作探究式教學模式，一方面能夠?qū)φn程教學起到引導升華作用，增強學生的認知體驗；另一方面更利于學生調(diào)整學習策略，提高語言運用能力。學生在合作探究中，更能夠形成有效的情感態(tài)度和審美價值觀，促進非智力因素健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張玲.新課程背景下高中英語課堂合作學習基本策略探究[J].教育教學論壇,2010(31).

（南京市秣陵中學）