工學(xué)結(jié)合背景下高職英語課堂教學(xué)有效性探討

摘 要 高職英語教學(xué)有效性缺失，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、評(píng)價(jià)方式單一。為提高英語教學(xué)課堂的有效性，高職院校應(yīng)基于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，將職業(yè)英語能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以崗位能力為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的自主性和課堂的互動(dòng)性，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立多元?jiǎng)討B(tài)化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；工學(xué)結(jié)合；英語教學(xué)；有效性；英語應(yīng)用能力

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0031—03

一、有效課堂教學(xué)的界定

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在這一理念指引下，西方教育學(xué)者開始重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程的科學(xué)性及其所產(chǎn)生的教學(xué)效益。關(guān)于有效教學(xué)的概念，我國(guó)教育專家的表述各不相同。姚利民提出，有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。崔允 認(rèn)為，有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中則給出了這樣的表述，教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。綜合比較分析，以上表述的切入點(diǎn)雖然不盡相同，但都傳遞了相同的信息，即教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)有效性的必備條件，教師的有效教學(xué)最終必須通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。

英語課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)愉快地將更多的時(shí)間和精力投入英語學(xué)習(xí)中，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)揮，在特定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。有效的英語課堂必須具備注重主體參與、情境建構(gòu)、師生互動(dòng)以及個(gè)性發(fā)展等特征。

二、高職英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職院校生源比較復(fù)雜，包括高中生、中職生、技校生等，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)高職生缺乏學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，自制力較弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教學(xué)方式落后

受本科英語教學(xué)模式的影響，高職院校英語教學(xué)逐漸形成了“以課堂為中心”、“以課本為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)，教師采用“文章段落翻譯+詞匯語法講解”的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只能被動(dòng)接受，語言知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)鞏固的機(jī)會(huì)較少。一些老教師不能接受多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)、第二課堂促學(xué)的立體化教學(xué)模式，使得許多院校的英語教學(xué)改革受到阻礙，課堂教學(xué)有效性難以提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

長(zhǎng)期以來，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)都圍繞基礎(chǔ)英語展開，按照學(xué)科知識(shí)體系選取和編排教學(xué)內(nèi)容。遴選的文章側(cè)重于人文題材，涉及的詞匯基本是通用詞，教師教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯語法知識(shí)的傳授以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)上，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

高職英語沿襲應(yīng)試教育的傳統(tǒng)考試方式，將考試成績(jī)作為英語學(xué)習(xí)終極評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。而書面試卷主要考查學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生靠死記硬背就可以獲取高分。這樣的考試方式既不能真實(shí)反映教師的教學(xué)質(zhì)量，也無法準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。還有一些學(xué)校將英語等級(jí)考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致英語教師只針對(duì)A、B級(jí)考試進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生雖然取得了三級(jí)證書，但連最基本的日常會(huì)話都不會(huì)，更談不上運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通。

三、工學(xué)結(jié)合背景下提高高職英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

高職院校不應(yīng)把英語課程看作一門傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)和技能的獨(dú)立課程，而要當(dāng)作一門為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)服務(wù)的平臺(tái)課程，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，將就業(yè)需求和崗位要求充分融入課堂教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）重構(gòu)高職英語教學(xué)內(nèi)容體系

高職英語課程內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照職業(yè)崗位所需要的英語知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，選取貼近生活和工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)每單元聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練圍繞一個(gè)實(shí)用主題進(jìn)行。根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，各項(xiàng)語言能力的培養(yǎng)可以有所差異。如商務(wù)、文秘等文科專業(yè)應(yīng)更加注重聽、說和應(yīng)用文寫作；建筑、醫(yī)藥等理科專業(yè)應(yīng)側(cè)重于閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織安排要以真實(shí)的工作任務(wù)為主線，以生活情境和工作情境建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，仿真模擬職場(chǎng)環(huán)境，力求達(dá)到教、學(xué)、練一體，課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)一。

（三）改革教學(xué)模式

新形勢(shì)下的高職英語教師要根據(jù)職業(yè)需要和崗位工作實(shí)際，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融于具體的課堂任務(wù)中，達(dá)到理論與實(shí)踐一體化。課堂任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)必須貼近現(xiàn)實(shí)，易于實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)一定的文化性、知識(shí)性和趣味性。以單元主題“Applying for a Job ”為例，根據(jù)求職任務(wù)所需的英語知識(shí)、技能和素質(zhì)，教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的任務(wù)，依次為：閱讀翻譯英文招聘廣告；套寫英文求職申請(qǐng)和個(gè)人簡(jiǎn)歷；觀看電影中的面試片段并作出評(píng)價(jià)；模擬應(yīng)聘面試對(duì)話；討論如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃以及如何創(chuàng)業(yè)等。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中只給出具體的任務(wù)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過獨(dú)立或小組合作完成課堂任務(wù)。

（四）改進(jìn)教學(xué)手段

在校企合作的進(jìn)程中，教師可以有意識(shí)地收集企業(yè)外賓接待、外貿(mào)談判、展銷會(huì)的實(shí)況錄像，以豐富課堂教學(xué)素材。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的課前和課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和歸納整理能力，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)通過專題發(fā)言、在線作業(yè)、在線測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。此外，教師要把網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇作為課外師生交流互動(dòng)的主陣地，傾聽學(xué)生心聲，回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)第一課堂向第二課堂的延伸。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

首先，要在現(xiàn)有課程體系中增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，增加職業(yè)英語技能訓(xùn)練的內(nèi)容。在每學(xué)期末集中進(jìn)行兩個(gè)星期的綜合實(shí)踐教學(xué)，或者在每個(gè)單元教學(xué)完成后拿出1～2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行專題實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要切合工作實(shí)際，教學(xué)形式要多樣化并體現(xiàn)趣味性。其次，要通過開展豐富多彩、特色鮮明的第二課堂活動(dòng)突出課外實(shí)踐教學(xué)的作用。最后，要積極與企業(yè)合作，爭(zhēng)取校外實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。

（六）建立多元?jiǎng)討B(tài)化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須具備以下三個(gè)特征：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。既要測(cè)試學(xué)生的語言技能又要測(cè)試學(xué)生的職業(yè)能力，既要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也要考核學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。二是評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，即課程的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，尤其注重對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)主體多元化，即由單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、同行專家、用人單位共同參與考核。在新的評(píng)價(jià)體系中，來自同行和企業(yè)的評(píng)價(jià)尤為重要，他們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)，而且可以幫助教師及時(shí)查找、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使高職英語教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)教改立項(xiàng)課題《工學(xué)結(jié)合背景下的高職英語課堂教學(xué)有效性研究》，編號(hào)：TZYJY201134，主持人：周勇祥）

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