探究高中理科班歷史教育價值的“切入點”

宋巧梅

摘要：高中理科班歷史教學因會考制度，而忽視“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，要把理科班學生特點，“新課程標準”蘊涵深厚文化與思想內(nèi)涵價值，歷史教師應具備人文素養(yǎng)，歷史課堂藝術性作為“切入點”，進行歷史教學。

關鍵詞：歷史教育；人文素養(yǎng)；藝術課堂；情感態(tài)度與價值觀

“培養(yǎng)對人文主義精神的理解,即通過歷史學習培養(yǎng)學生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態(tài)度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態(tài)度等” 是高中歷史新課程理念最高目標之一。但自從普通高中實行會考制度以來，理科班歷史教學以“過關”為終極目標，忽視了學生“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。實際上，高中理科班歷史教育價值實踐是可能和必要的。

一、高中理科班為“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間

理科班歷史教師的教學負擔輕，可以較輕松地完成教學任務，而不必像文科歷史教師有高考任務，在教學的過程中無時無刻不想著教學成績，致使教學受束縛。

理科生對人文知識有很大的欠缺與很強的需求。學生在思維模式和知識結構上與文科學生有很大的區(qū)別：他們學習數(shù)理化，追求科學的真實和理性，忽視人文之間的多變與聯(lián)系，不能及時、和諧的處理人情世故，所以理科生多表現(xiàn)為做事認真講原則，但遇事處理簡單、粗暴。很多理科教師在理科班教學上難以擺脫定式：機械、教條為達“過關”目標兢兢業(yè)業(yè)，忽視了對學生的人文素養(yǎng)的感化和情感價值觀的培養(yǎng)。這也給歷史教師啟迪：在空白的領域，大膽嘗試，培養(yǎng)學生既要有求真務實的科學態(tài)度，又要有以人為本、善待生命的人文意識和積極進取的人生態(tài)度，塑造理性與感性完美結合的人才，實踐素質(zhì)教育。

二、教師要以“新課程標準”為本挖掘素材中的深厚文化與思想內(nèi)涵價值

教學素材的生活化、新穎性、時代性固然重要，但是“新課程標準”決定了歷史教學和課程的價值取向和定位，離開了課程標準要求的課堂，談不上價值和效率。所以在教學中要依托課程標準，完成“三維目標”。但很多理科歷史老師往往只關注基礎知識和歷史能力的培養(yǎng)，忽視了 “情感態(tài)度和價值觀”這一教學重點。所以，在備課時我精心準備的是第三目標。例如, 在學習《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時，我展示了“專制主義中央集權制的影響”相關史料，讓學生從史料中總結中央集權制度對推動中華民族發(fā)展的作用，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局。在此基礎上啟發(fā)學生理解對秦始皇堪稱“千古一帝”的評價，進一步體會杰出政治家智慧及對社會與歷史的貢獻。如果教師只關注教材表面給我們提供的信息，而忽視其蘊涵的思想內(nèi)涵，對問題的提問定向性，提供的答案格式化。這樣不僅禁錮了學生的思維，而且使教學失去了情感態(tài)度和價值觀功能。

三、教師既要有“仁術”更重要有“仁心”

作為教師也是同樣道理。教師首先要有豐富的知識和文化。歐陽修有言：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”教師要多讀書，讀好書，讀大師的史學著作，可領略大家的風采，“大家”的治學態(tài)度和方法。多讀有益的書不僅能夠完善我們的知識結構、開拓視野，還能改變?nèi)说膬?nèi)涵，改變?nèi)说木耧L貌，豐富人的內(nèi)心世界。教師書讀多了，課堂教學的表現(xiàn)力自然就會提高，就會有雍容的氣度，優(yōu)雅的儀態(tài)，進而會潛移默化影響學生。

但是光有這些是不夠的，身邊有些教師，學歷較高，知識淵博，但不討學生喜歡，教學成績平平。通過觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的教師對學生、學校、社會多有怨言，為人處事也是較為消極。這樣的教師是不能成為一名成功的教師的。教師應有“海納百川”之心對待學生和課堂。教師應該積極維護正常的課堂秩序，讓學生在歷史課堂充分發(fā)揮主觀能動性。對于理科班學生學習傾向和興趣要包容，畢竟教學方向有別文科班，不能奢望每個學生對歷史感興趣，但能使理科班學生在學歷史的同時都能受到啟迪，學生能夠厚重歷史傳承品性，能夠塑造自己的精神品性就足夠了。我們還要對他老師的教學方式、風格加以學習、吸收、借鑒，自身的教學才會升華產(chǎn)生靈感，才能形成獨到的教學風格。如果我們在教學中真正為理科學生營造了一個民主、寬容、開放、向上的學習環(huán)境、心理環(huán)境的話，學生自然就會生成探究的欲望與興趣并樂此不疲，教學目標也許就會如期實現(xiàn)。我不期望成為大師、名師，但外在與內(nèi)在修養(yǎng)的深厚一定能夠讓處于“小科”的理科班歷史教學多一份包容與理解，做一名有用的教師。

四、教師要有“藝術”之風設計教學活動

新課程背景下，教學思路與方式多式多樣，但無論教師的地位與角色怎樣變化，教師始終都是課堂文化的建構者與教學意義的賦予者。

首先，在課堂教學實踐中語言要幽默。教師在課堂教育中恰如其分地運用巧妙、風趣的語言、表情、動作表達出來的幽默感，能使學生提高興趣，會心領神會地深思教育教學內(nèi)容，會取得藝術性的教育效果。其次，在設計教學內(nèi)容時要精心選擇材料，能夠讓學生體會歷史材料所蘊涵的藝術。在教學過程中，我力圖在課堂上運用豐富的材料，向?qū)W生展示歷史的藝術魅力。讓學生感受學習歷史不僅是了解史實，而是一種思想的探索，是培養(yǎng)智慧。第三，藝術的創(chuàng)造是靈動的、自然的，有時是不期而遇的。我們要有孜孜不倦追求藝術課堂的精神，但又不能東施效顰，照搬別人模式。應當著眼于歷史學科的專業(yè)特點，大膽嘗試不同的模式，善于總結與反饋，塑造和諧民主的教學環(huán)境，讓學生能夠開放思想，敢于思考與探究，使學生在學習的同時讓情感和價值觀得到升華。

在歷史課堂滲透歷史教育的價值，是歷史教師的責任。

（邳州市炮車中學）