如何讓語文課上出“語文味”

朱萍

所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，以互學互享的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養，豐富學生的生存智慧，提升學生的人生境界為宗旨，從而呈現出來的一種學科教學特點或風貌。它主要通過情感激發、語言品味、定理闡發和幽默渲染等手段，讓人體驗到的一種教學個性與文化氣息。那么，如何緊緊圍繞教學目標，充分體現學科特色，完成本學科獨特的“本味”呢？這就要尋找“語文味”的“味源”，那就是文本和課堂，源在文本，揚在課堂。文本是構成“語文味”的重要基礎。脫離了文本，語文就失去了依托，就斷絕了味源。只有緊緊抓住文本主題，通過具體的語言文字進行設計加工，才能讓“語文味”更加醇厚更加馨香。我認為可以從以下幾方面入手：

一、以讀嘗味

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。我在教學中主要采用朗讀四部曲。1.輕聲粗讀，把課文讀通讀順。2.靜心品讀，通過圈點、批注，勾畫出好詞佳句，反復讀，品出所包含的意思。3.悟讀，通過咬文嚼字，悟出文中蘊藏的道理，真理，悟出人生觀。4.情誦讀，在學生已了解文意的基礎上，深情并茂地讀，學生在多次與文字的交融中與作者產生共鳴，讀出自己的感受。

二、以趣勾味

興趣是最好的老師，要讓課堂高效省時，首先要激發學生的興趣，挖掘文本的趣味。

1.唱：我在教學《小白楊》一課時，當講解“旁邊一棵高大的白楊樹，幾棵小白楊正迎風成長”這句時。我隨機把這段話改編成歌詞，用《小白楊》的旋律進行教唱。

2.演：小學生好動，表現欲強，我在教學《晏子使楚》時讓學生把課文改成課本劇進行表演，通過表演學生對文本進行了反復咀嚼，分析人物，讓人物豐滿起來，把人物性格表演得淋漓盡致。

3.畫：單憑教師的講解學生會乏味。如我在教《開國大典》時，就讓學生當設計師，根據文意畫出當時的會場布置。學生紛紛揮筆潑墨，稚嫩的作品把文本演繹得異彩紛呈。

三、以情揚味

語文味的核心是用語文獨有的人性美和情感魅力去豐富和強化語文教學的過程，教師要緊緊抓住文本主題，通過具體的語言文字和語句語段梳理，深入到文本內部，層層挖掘，開發出詩情畫意，激揚出美好滋味。往往一個詞、一句話、一段充滿激情的導語，能激活學生的生活體驗，讓學生把文本與生活聯系起來，誘發學生的想象，在學生大腦中生成動感情景。從而更加深入理解課文內容，產生求知欲望和表達激情。例如我在教學《白楊》一課時，我高聲唱著《小白楊》這首歌走進教室，然后一邊唱歌一邊在黑板上板書《白楊》，學生情不自禁地跟著唱起了，學生迅速進入角色，入情入境，這堂課學生激情高漲，思維活躍，非常成功。

又如我教學《慈母情深》一課時，我緊緊抓住“我鼻子一酸”一句，問學生，什么原因使“我”鼻子一酸，鼻子一酸是什么滋味？你有沒有這樣類似的體會？我在教學《再見了，親人》一課時，緊緊抓住“雪中送炭”一詞，讓學生說雪中送炭是什么意思，文中“雪”指什么？“炭”指什么？送“炭”是怎么送的，展示了一位什么樣的大娘？這樣就讓一個詞變得有血有肉、有靈魂了。

四、以嚼品味

味是嚼出來的，要讓語文味的分子充分散發，就得咬文嚼字，就像泡泡糖一樣，不咀嚼就不會體會到它的芳香。

1.標題。標題是文章的眼睛，咀嚼標題會揣摩出作者的意圖，領會文章的主要內容。例如我在教學，《再見了，親人》一課時，讓學生讀標題，我提問：“親人是什么樣的人？文中指哪些親人？”講完課文后，我又創設情景，讓學生體會題目的絕妙之處，師：當志愿軍站在火車站臺上，含情脈脈地說——生：再見了，親人。師：當他們踏上車門，手握手含著淚說——生：再見了，親人，師：當火車漸漸遠去，深情地說——生：再見了，親人。

2.詞句。文章中的好詞佳句，很有咀嚼的價值，如《慈母情深.》中的“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”這段文字用深情呼喚的語氣，用排比的手法，用類似慢鏡頭的描述，刻畫了母親的形象。我讓學生找出闡述中不同情景中辛勞的母親，讓學生反復讀，多種形式地讀，讓那種真摯感情彌漫在學生心中。又如《冬陽、童年、駱駝隊》一課中：“夏天已去，秋天已去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了，冬陽底下我也不會再做了。”讓學生反復品味，品味童年漫無邊際的想法，咀嚼既有童年的美好，又有不可避免的失去，因而讓人懷念。

（責任編輯賀蕾蕾）