學困生心理健康教育實踐策略

方曉玲

[關鍵詞]心理健康教育；學困生；策略；師生關系；因材施教

[中圖分類號]G444[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0020-0l

“學困生”是指那些對學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生。這類學生性格表現為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等現象。下面，筆者將在教育教學中就小學學困生中實施心理健康教育的做法做一簡要介紹，與大家共勉。

一、尋找閃光點

陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長周弘說：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。”學困生普遍自信心差，學習積極性差。要提高他們的學習成績。教師要真實地鼓勵他們，幫助他們形成“我能行”的自我意識。因此，教師在日常教學過程中要細心觀察學困生，分析他們學習困難的真正原因，從他們身上尋找閃光點，以閃光點為突破口，在平時的課堂教學中多進行表揚鼓勵，使他們樹立“我能行”的意識，逐步點燃其積極向上的心靈火花。

二、建立良好的師生關系

據調查，當學困生學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題時。最需要得到什么?他們的回答是：最需要得到教師充滿了愛心和耐心的教誨，而不是謾罵。可以看出，他們渴望得到教師對他們的信心、誠心、愛心、耐心的迫切心情要比其他學生強烈。因此，作為教師要及時深入到學生當中進行交流，比如摸摸他們的頭，對他們微笑，了解他們的思想動態，對他們的進步及時給予表揚和鼓勵。使他們體會到教師的真誠和親切。當師生之間形成一種和諧、融洽的關系時，才能調動學生學習的積極性；同樣，當學困生出現問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。

三、因材施教，讓學生體驗成功

在教學中，教師要重視學困生的存在，采用一些有效的方法，如愉快教學、分層式教學、小組合作學習等方法。在課堂上對學困生采取“三優先”政策，即優先提問、優先解答、優先輔導。有一次，我班學生在一次英語考試中，將近十幾名學生成績只得了幾分，他們都對自己很失望，學習也沒有信心了。作為班主任的我和英語教師商量后，讓她在反饋時，不要責怪這些學生，而是根據學生在試卷中反映出來的問題，針對每個學生提出了不同的學習目標，如在本周內要求小明只需要背會26個字母，小花需要會寫常見的有關水果的單詞，而小櫻需要經常聽課文錄音。經過一段時間這種有的放矢的學習，在第二次考試中，這些學生都有了很大的進步。成績的提高，讓他們第一次感受到了自己的成功，也體驗到了學習的快樂。

四、加強心理輔導

首先，關愛學困生，給予他們最大的信任。學困生在家里由于學習差讓家長失去信心缺乏指導。在學校里多受到歧視，大多存有畏懼的心理，不信任或反感他們，在行動上表現為疏遠、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態度，教師要真心實意地關心和愛護學困生、尊重、信任學困生。當教師得到學困生的信任后，他會把你當做最可親近和信賴的人，并且能將教師的要求變為自己的具體行動。尊重他們的人格，關愛他們，寬容他們，喚醒他們的學習意識——這是轉變學困生的最佳途徑。其次，趁熱打鐵，提高效率。在喚醒他們的學習意識的基礎上。教師要注重學習方法的交流，幫助學生找到適合自己的學習方法。逐步轉移焦慮情緒，調整學習心態，不斷提高學習效率。

五、開好心理健康活動課

心理健康活動課是以活動為主要形式，在班級中一般以小組為單位開展各種活動，主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式。這些內容要貼近學生的生活實際，活動方式要適合學生的心理特點。在心理活動課上，教師可設計簡單而有效的游戲。讓學困生主動參與、積極發言，幫助他們建立起自信心，以便更好地發揮心理健康教育的實效。讓他們在集體力量的作用下，增強意志。還可以針對學生自我評價發展的年齡特征，通過“星秀展示臺”、“快樂比拼苑”、“實話實說欄”等活動，使學生在參與活動和心理體驗的過程中，正確地認識自己的優缺點，從而更好地接納自己、完善自己、發展自己，逐步促進心理素質的提高。