語文學困生的成因及轉化對策

雷軍林

[關鍵詞]語文教學；學困生；成因；對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0058-02

筆者從事語文教學十多年，發現學習語文有困難的學生大有人在，甚至有的學生語文知識已特別貧乏。若任其自由發展，這對他們今后升學、就業和終身學習方面會造成障礙。那么，如何幫助語文學困生走出學習的困境，使他們不再被枯燥的漢語知識、大量的文言文和繁多的題海所困擾，逐步培養他們的興趣，樹立自信，達到并完成新課標的總體目標，則是當下語文教師應該探索的課題之一。本文就從學困生的成因和對策方面進行了探索，以求幫助學困生走出困境，學好語文。

一，形成學困生的原因

1教師的影響。盡管近年來，我們都在大力推行素質教育，但部分教師的認識還沒有徹底改變，考試制度沒有徹底跟改革掛鉤，出現了許多脫節的現象，致使很多教師依然延續老路，極大地制約了語文教學的發展。縱觀我們農村教師隊伍，絕大部分語文教師依舊沿襲老一套的教學模式，即確定教學目標，啟發學生思考，閱讀課文，當堂討論、練習，當堂小結或是串講的模式。這種傳統的教學模式已不再適應現在學生的口味，久而久之，學生就會對語文學習失去熱情和動力。部分教師盲目地提高難度，無疑將會拋棄部分學生，挫傷他們的學習積極性，形成兩極分化的嚴重后果。

2家庭的影響。(1)部分農村家長自身文化素質差、教育方法欠缺，導致學困生學習困難。家長的知識積累不足以輔導學生，不能對學生進行必要的課外學習輔導。(2)現在農村子女較少，大多數為獨生子女，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切；另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習慣。尤其是部分農村家長科學文化知識較差，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是教師的事，不主動與教師配合。并且有相當一部分家長常年外出打工，缺少與教師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視。這樣就會使學生有機可乘，養成在家無人管、在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。

3學困生自身的影響。(1)學困生在小學沒有形成良好的學習習慣，幾年下來，所要求掌握的語文基礎知識相對貧乏，達不到相應的升學要求，導致學困生無法適應中學教學。(2)學困生自身意志不堅定，自卑心理嚴重，缺乏自信心，導致學習困難。(3)學困生學習方法欠妥，效率低，依賴性強，導致學習困難。語文學習最講究方式方法，重在理解、吸收和消化。而學困生缺乏自己的獨立見解，思維無法拓展和發散，所以，語文學習也就變成了機械記憶的無聊運動。自然無法提起多大的興趣，最終使他們淪落為“學困生”。

二、轉變學困生的對策

農村階段初中生語文學習困難的成因是多方面的。教師應根據不同“學困生”的形成原因，采取科學正確的方式方法，對癥下藥，消除他們的思想和心理障礙，明確學習目的，樹立學習信心，培養他們的自覺性，有效改善農村初中語文學困生的現狀。那么，如何做好學困生的教育轉化工作，筆者認為主要應做到以下幾點：

1營造和諧的社會風氣，創設穩健、積極的就業環境。政府有關部門應制定農村教育規劃，大力實施教育興農戰略，努力改善農村辦學條件，創設穩健、積極的就業政策，使農村學生想上學、敢上學、能上學。

2加強教師培訓，擺正教師在教學中的位置，促進學困生的轉化。筆者認為應加強對農村教師的培訓，切實提高農村教師的業務素質和能力，從經費、人力等方面予以保障，解決教師的后顧之憂。

當然，教師在教學中也應擺正自己的位置，教師應明白自己是學生學習的指導者、合作者、引路人，而不是學生學習的包辦者，教師只是主導者，學生才是學習的主體，教學中應充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣，才能有效地促進學困生的轉化。

3教師應融情于教，轉變傳統的課堂教學。激發學生的學習熱情，促進學困生的轉化。教學是師生雙方共同的活動過程，教學過程不僅僅是知識傳授的過程，同時也是師生情感交流的過程。因此，教師必須轉變傳統的課堂教學方法，上課時注意情感交流。培養學生積極的學習熱情，推動學生的智力發展。切忌對學困生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管學困生的程度如何，教師都應該傾注自己的滿腔熱情，關心和幫助學生，一句表揚的話，一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神，都可能使學困生倍受感動進而親其師、信其道。

4幫助學困生克服心理障礙，培養積極的學習態度。學困生往往自身意志不堅定，自卑心理嚴重，缺乏自信心，因而，教師在轉化學困生的同時應幫助學困生克服心理障礙，培養積極的學習態度。在加強學困生心理素質的教育過程中，要對他們施以愛心，從情感人手。(1)學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的“春風”融化覆蓋在他們心靈中的“凍土”，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。(2)對學生的逆反心理，教師應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，解開他們的思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。(3)對于厭學心理，教師可以通過調查，了解學困生產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，并讓學生獲得一定的學習成功感，讓學生變厭學為樂學，進而促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師要以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、實現心靈的溝通。并同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人云：親 其師，才能信其道。教師只有對學生親如家人，才能消除學生膽怯的心理障礙。(4)要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，就會有信心，也就有了學習的積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績自然會提高。這樣，心理優勢就會得到加強，形成良性循環。

5教給學困生有效的學習方法，促進學困生的轉化。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，在教給學困生知識的同時，還應該教給他們學習語文的方法。在平時教學中，教師應根據教學內容的需要，教給學困生科學的學習方法和記憶方法，讓學困生體驗到學習的快樂和成功。

6強化基礎知識，抓好學困生的個別輔導，促進學困生的轉化。個別輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的個別輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。常用的輔導方法有：(1)目的輔導。教師要讓學生認識到學習的重要性，從而產生強烈的學習欲望，為下一步的輔導打好基礎。(2)學法輔導。學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙，所以，教師要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從其他同學那里學到正確的學習方法。(3)書面輔導。書面作業與試卷最能反映出學生的學習水平。對于學困生，教師應當面指出他們的錯誤并要求其改正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心。

總之，轉化學困生是一項長期、復雜而又艱巨的任務。作為教師，在情感上，要給予他們更多的關愛：在教學上，要優化課堂教學，讓學困生體驗成功：在學習方法上，要加強學法指導，減輕學困生的學習壓力并強化學習動力。筆者相信，只要我們的教師積極探索，不斷積累經驗，多給學困生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，那么，終有一天學困生會昂首跨入優秀生的行列之中!