審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學模式創(chuàng)新研究

梁慧媛

【摘 要】 審計是一門實踐性很強的學科，審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是學校教學與社會實踐工作的樞紐。通過對審計實踐教學方式、教學形式、組織方式等的研究，提煉出將《審計學》、《審計實習（實踐）》兩個課堂有機結合的創(chuàng)新教學模式，以提高審計及實踐教學的質量。

【關鍵詞】 審計； 實踐教學； 教學模式

審計是一門實踐性很強的學科，審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是學校教學與社會實踐工作的樞紐，其獨特的教學效果為審計教學界所肯定。隨著教育改革的不斷深入，人才市場對學生的要求越來越高，加強實踐教學環(huán)節(jié)，對于提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質至關重要。

一、審計實踐教學的基本調查結果

從高校目前的生源上看，學生大多是高中畢業(yè)生，沒有參加社會工作實踐的經(jīng)歷，對審計學知識更是缺少感性認識。為了培養(yǎng)他們的實際動手能力和對未來工作環(huán)境的適應能力，在《審計學》課程教育中，必須重視和加強實踐教學。

我們連續(xù)三年對在校完成《審計實習》課程的會計專業(yè)學生進行了問卷調查，從學生反饋意見來看，對于實習形式，24%的學生認為集中在課程結束后實習較好，54%的學生認為學期中間分散進行有利于掌握所學內容；對于指導教師的安排，28%的學生希望會計系教師擔任，20%的學生希望實驗中心教師擔任，54%的學生希望由講授《審計學》課程的專業(yè)教師承擔；對于實習方式38%的學生同意采用計算機模擬軟件，57%的學生同意采用手工實習；對于實習地點的選擇，38%的學生選擇校內實習，24%的學生選擇自己聯(lián)系校外實習單位；對于教師指導形式，38%的學生選擇分階段集中指導，31%的學生選擇實習開始集中指導，14%的學生選擇個別指導。綜合來看，學生希望能親手接觸真實的審計資料，希望能得到專業(yè)的輔導以提高自己的實際動手能力。由于在校人數(shù)較多，社會上能接受審計實習生的單位非常有限，校內審計實踐教學成為提高學生實踐能力的重要途徑。

二、審計實踐教學方式的選擇

大部分高校對審計專業(yè)的實踐教學都非常重視，相繼建立了手工審計模擬實驗室、電算化審計模擬實驗室等，模擬實驗室成為當前審計實踐教學的常規(guī)手段。據(jù)調查，許多高校的審計實踐教學環(huán)節(jié)相對比較獨立，通常在專業(yè)課程結束后，針對該課程的主要內容開設電算化審計模擬實驗。

而手工實驗方式需要大量憑證、賬簿、報表等紙質材料，實驗成本較高，實驗過程比較繁瑣周期較長，無論對于教師還是學生，其工作量相對較大，因此逐漸受到冷落。事實上，手工實驗比電算化實驗更適于審計教學。手工重在過程更有助于對所學知識的融會貫通；而電算化重在結果，高校通常采用的是社會通用的商品化軟件，這些軟件的基礎資料幾乎沒有設計任何的審計點，所有的審計項目均正確無誤，使得實驗過程沒有任何懸念，學生只要把握好輸入關便大功告成。

經(jīng)過比較，我們選擇中國人民大學出版社的“十一五”國家規(guī)劃教材《審計基礎模擬實訓》作為手工實驗教材。該教材要求學生根據(jù)注冊審計師審計業(yè)務流程，對模擬單位的審計業(yè)務進行全過程操作，完成從簽訂審計業(yè)務約定書到出具審計報告、審計工作底稿整理歸檔的全部工作。為達到良好的實驗效果，該教材采用模擬某公司全套會計資料，在具體審計項目中設計了相應的審計點，學生運用所學知識能發(fā)現(xiàn)該公司存在的問題，提高了學生的工作興趣，通過實驗學生熟悉了審計業(yè)務流程，掌握了基本審計方法的應用。

三、審計實踐教學形式的選擇

審計涉及專業(yè)知識范圍較廣，內容可涵蓋審計學、財務會計、成本會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法等大部分審計專業(yè)課程。綜合實習難度較大，各高校通常在《審計學》課程結束后，集中安排2~3周的審計實踐。集中實踐學生可以集中精力完成實踐任務，避免外界的影響；但也有明顯的弊端，在實踐開始時，原來學過的審計理論方法已經(jīng)變得模糊，需要花費大量的時間重溫課堂知識，實際上是事倍功半。

經(jīng)過多年的審計實踐教學，我們認為實踐過程在時間安排上應體現(xiàn)審計業(yè)務的流程，一般在課程進行中分散進行效果最佳。在審計學教學中，一般基礎理論占總課時的一半，通過基礎理論的講授，學生已經(jīng)掌握了審計的基本理論、基本方法，具備了從事審計工作的前提條件。從這時開始加入審計實踐課程，已學的理論知識可以指導學生模擬簽訂業(yè)務約定書、制定審計策略、具體審計計劃、評估重要性水平、評估審計風險等實務操作。

理論課講授進入各類交易和賬戶余額的審計后，每講授完一個循環(huán)的內容，學生就要根據(jù)審計程序完成本循環(huán)的實踐內容。邊學邊做，既能強化理論知識的記憶，又能指導實踐操作，極大地提高了學生的學習興趣可以說事半功倍。

四、審計實踐教學組織方式的選擇

審計實踐是由學生充當注冊會計師，對—個企業(yè)某一會計期間的會計資料，按照注冊會計師的規(guī)范進行仿真操作演練。要求實踐用材料包括憑證、賬表、工作底稿等均與實際相同，以增強真實感，使學生容易進入角色。

實踐以學生為主角，把學生進行分組，每組約5~6人，其中一人做組長負責復核工作，在每組中按照注冊會計師審計規(guī)范進行分崗位操作，按照編制的總體審計策略和具體審計計劃執(zhí)行相應的審計程序。

教師應在實踐中當好配角，做好引導與服務工作。教師是實踐的組織者和管理者，負責創(chuàng)造一個有利于實踐學習的環(huán)境氛圍，引導、記錄、組織學生順利完成實踐環(huán)節(jié)，同時承擔起模擬企業(yè)財務人員、管理層、關系單位等除了注冊會計師以外的角色，并根據(jù)學生在模擬實踐中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。高等教育需要“雙師”型教師隊伍，我們的審計實踐指導教師均由具有注冊會計師資格的專業(yè)教師擔任，具體負責實踐的質量；實驗室人員負責過程控制和設備維護，使審計專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)成為一個有機的整體。

根據(jù)審計學的課程特點，我們在審計學理論教學中注重案例教學，在各業(yè)務循環(huán)審計教學中突出實際操作環(huán)節(jié)，結合多年教學實踐，總結提煉出適宜操作、符合實踐要求的教學模式，即將《審計學》、《審計實習（實踐）》兩個課堂有機結合的創(chuàng)新教學模式，在北京石油化工學院五年的教學實踐中大大提高了學生自主學習能力和動手能力，取得了良好的效果。

審計學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學模式的改革是教學改革的必由之路，而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，才能提高教學質量，才能實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

［1］ 朱翠蘭.審計實踐性教學效果欠佳的成因及對策［J］.會計之友，2010（12）.

［2］ 施平.構建會計實踐教學體系之思考 ［J］.會計之友，2010（12）.

［3］ 劉建秋.注冊會計師勝任能力及其培養(yǎng)途徑研究［J］.會計之友，2009（6）.