班主任工作中的暗示藝術(shù)

殷麗華

所謂暗示，就是通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響，使被暗示者在心境、情緒、興趣、意志等方面發(fā)生變化。暗示用得好，會(huì)像一陣無(wú)聲的細(xì)雨，悄悄滋潤(rùn)孩子稚嫩的心靈，對(duì)于培養(yǎng)孩子規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習(xí)慣具有重要意義。

“明人”巧說(shuō)“暗話”

【情境】一次考試時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)小茜偷看同桌的試卷，將自己的答案“70”改成了“7”。老師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)指出其作弊行為，而是在考完以后，若無(wú)其事地在黑板上寫出了小茜做錯(cuò)的這道題，然后請(qǐng)她來(lái)做，小茜認(rèn)真思考后做對(duì)了。老師微笑著說(shuō)：“小茜同學(xué)現(xiàn)在真的會(huì)做這道題了。”小茜的臉頓時(shí)紅了，下課后她主動(dòng)來(lái)到辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤。

【感悟】對(duì)于小茜的作弊行為，老師并未當(dāng)場(chǎng)揭穿，體現(xiàn)了教師的愛(ài)心和匠心。“小茜同學(xué)真的會(huì)做這道題了”可謂點(diǎn)到即止，既含蓄地批評(píng)了小茜的錯(cuò)誤行為，又保全了小茜的自尊；小茜雖羞愧萬(wàn)分，但對(duì)老師的批評(píng)卻無(wú)絲毫抵觸情緒，體會(huì)到老師照顧她“面子”的用心。更最可取的是，班主任把改正錯(cuò)誤的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生用自己的行動(dòng)改正了錯(cuò)誤，這樣的經(jīng)歷將成為其成長(zhǎng)過(guò)程中一次難忘的教訓(xùn)，成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力而非包袱。相比之下，那種把學(xué)生當(dāng)場(chǎng)捉住并公之于眾的做法則過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)樗皇前褜W(xué)生當(dāng)眾釘在了“恥辱柱”上，無(wú)助于學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

因此，班主任應(yīng)巧用暗示，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，化良好愿望為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。如此，不僅有助于建立平等的師生關(guān)系，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，實(shí)現(xiàn)德育的長(zhǎng)效性。

“無(wú)心”啟發(fā)“有意”

【情境】班里有個(gè)“調(diào)皮王”叫小皓，別人都不理他，他也認(rèn)定自己“沒(méi)治了”。一次上自然課時(shí)，老師生動(dòng)講述了海參的“排臟功能”：“海參遇到污染和不良環(huán)境，內(nèi)臟難免會(huì)吸收一些毒素。當(dāng)海參知道自己中毒后，身軀會(huì)強(qiáng)烈地收縮，把中毒的內(nèi)臟排出，等游到適于生存的良好環(huán)境后重新生長(zhǎng)內(nèi)臟，繼續(xù)活下去。這對(duì)我們是一個(gè)很好的啟示：一個(gè)人有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要是也像海參一樣來(lái)個(gè)排臟，清除壞思想，不又可以成為一個(gè)健康的人嗎？”小皓聽(tīng)了很受啟發(fā)，他想：難道我連海參都不如嗎？決心一定要求上進(jìn)。在老師和同學(xué)的幫助下，他真的進(jìn)步了。

【感悟】在這則事例中，教師的一席話似乎是無(wú)意為之，只是針對(duì)海參的特異功能有感而發(fā)，并且是面向全體同學(xué)，并不針對(duì)某個(gè)學(xué)生。而小皓聽(tīng)了卻深受震動(dòng)，一次自然知識(shí)的學(xué)習(xí)成為他轉(zhuǎn)變的契機(jī)，正所謂“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”。然而德育的成功正在于此，教師的看似“無(wú)心”，使學(xué)生在心靈上毫不設(shè)防，接受教育時(shí)毫無(wú)抵制心理，教師的德育要求得以在“無(wú)對(duì)抗態(tài)度”的前提下潛入學(xué)生內(nèi)心。

德育的無(wú)心之舉很多，時(shí)下一些班主任一面對(duì)學(xué)生講勞動(dòng)光榮，要熱愛(ài)勞動(dòng)，一面卻以勞動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生：逃學(xué)罰掃教室，作業(yè)不交罰掃廁所，班級(jí)衛(wèi)生倒數(shù)第一罰掃保潔區(qū)……老師罰者無(wú)心，學(xué)生挨罰后卻有了意：勞動(dòng)是可恥的、可厭的、不光彩的，只有犯錯(cuò)誤的人才去勞動(dòng)。這種“無(wú)心”與自然老師的“無(wú)心”有天壤之別，后者看似“無(wú)心”，實(shí)則有心，“無(wú)心”的背后體現(xiàn)了教師正確的育人理念，更體現(xiàn)了教師的教育藝術(shù)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心。

“一語(yǔ)”傳遞“多意”

【情境】某班有一位同學(xué)，盡管非常刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不突出，她即將轉(zhuǎn)學(xué)離校。班主任在班會(huì)上對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“我們班將要失去一位學(xué)習(xí)上的表率，這是我們班的損失，我很舍不得她走，她的勤奮、進(jìn)步大家有目共睹。我相信，無(wú)論到什么地方，她奮發(fā)上進(jìn)的精神都會(huì)使她走向成功的殿堂……”

【感悟】人類的語(yǔ)言竟是如此奇妙，話里話外傳達(dá)的信息是如此地豐富而又微妙。班主任寥寥數(shù)語(yǔ)，在不同的人聽(tīng)來(lái)有著不同的意味。如果你從不認(rèn)識(shí)這位同學(xué)，乍聽(tīng)這番話，定以為這是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是深受老師喜愛(ài)的尖子生，她的轉(zhuǎn)學(xué)使班主任惋惜萬(wàn)分。而在朝夕相處、熟知內(nèi)情的學(xué)生聽(tīng)來(lái)，這又是怎樣一番意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)！它不僅告訴學(xué)生班上有一位同學(xué)即將轉(zhuǎn)學(xué)，同時(shí)，傳達(dá)給學(xué)生更重要的信息其實(shí)是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師喜愛(ài)的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

在新德育觀指引下的今天，不再以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣、成敗。班主任的一番話，看似是指向一個(gè)學(xué)生的送別話語(yǔ)，實(shí)際上向全體同學(xué)傳遞了很多信息：只要努力就能進(jìn)步，正確面對(duì)自己與他人的差距，做一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的好孩子。而言短情長(zhǎng)的話別，對(duì)于即將轉(zhuǎn)學(xué)的孩子而言，不僅與其他同學(xué)一樣領(lǐng)悟到了老師眼中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更深深感受到了老師的一份期待、一份祝福、一片深情。她將帶著由此獲得的自尊、自信，帶著成功的動(dòng)力，去走今后的人生之路。

“無(wú)言”勝過(guò)“有聲”

除語(yǔ)言暗示外，教師尤其是班主任的眼神、表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)等，都能引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)，而且有時(shí)這種非言語(yǔ)的溝通，即所謂的“無(wú)言之教”，往往能收到意外的功效。

【情境1】班主任：把學(xué)生叫到辦公室后說(shuō)：“進(jìn)來(lái)！”學(xué)生站在辦公桌旁，低著頭。

班主任說(shuō)：“你腦子并不笨，要爭(zhēng)取做一個(gè)好學(xué)生。”

學(xué)生：“好學(xué)生，我爭(zhēng)不上。”

班主任嚴(yán)肅地說(shuō)：“你怎么可以自暴自棄呢？有了錯(cuò)誤改正就行了。從現(xiàn)在起，要爭(zhēng)氣，知道嗎？”

學(xué)生低頭不語(yǔ)。

【情境2】班主任把學(xué)生叫到辦公室后，拉過(guò)一把椅子讓他坐下，并給他倒了一杯茶。然后拎過(guò)一把椅子坐在他身旁，握著他的手，親切地說(shuō)：“你是一個(gè)聰明的孩子，要爭(zhēng)做一個(gè)好學(xué)生喲！”

學(xué)生：“好學(xué)生，我爭(zhēng)不上。”

班主任：貼近他的頭，親切地說(shuō)：“人總是要生病的，治好了就行了。同樣，一個(gè)人犯了錯(cuò)誤改正了，一樣是好學(xué)生。過(guò)去的事不提了，從現(xiàn)在起，我們一起努力，好嗎？”班主任把學(xué)生的手握得更緊了。

學(xué)生流下了激動(dòng)的淚水……

【感悟】同樣的目的，差不多同樣的話語(yǔ)，在孩子心中引起的體驗(yàn)卻截然不同。打動(dòng)人的就是來(lái)自第二位班主任親切的語(yǔ)調(diào)以及在動(dòng)作、體態(tài)中自然流露出的平等、愛(ài)護(hù)、關(guān)切之情。顯然，這位學(xué)生雖然多次被老師叫到辦公室談話，卻從未受到過(guò)老師又請(qǐng)坐又端茶的親密“招呼”，不免產(chǎn)生驚異之情，及至老師拉著他的手提出殷切的希望時(shí)，那平平常常的幾句話在他心頭的分量就極不尋常了。正如明代趙鉞說(shuō)：“人知有言之辯，而不知無(wú)言之辯，辯之至者也。”這句話道出了非言語(yǔ)信息溝通的重要性。

積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。也許班主任的一次凝視、一個(gè)微笑、一次握手、摸一下頭，拍拍肩膀，彎一下腰……舉手之勞，卻能把溫暖的陽(yáng)光灑向孩子的心靈深處，潤(rùn)澤著他們稚嫩的心靈。暗示教育含蓄而委婉，避免說(shuō)理教育給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，使孩子于無(wú)形中養(yǎng)成良好的道德認(rèn)識(shí)和行為舉止。讓我們多給孩子一些積極的心理暗示吧！

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)

江蘇鎮(zhèn)江212142）

責(zé)任編輯毛偉娜