讓“不說話”的學生開口

彭馴

在多年的教育生涯中，筆者曾遇到過一類非常特別的學生：無論以哪種方式，哪種語氣與他溝通，他都不理不睬；無論他是對是錯，事情是否與他有關，他都不予回應，從始至終都不開口。班主任該如何跟這類“不說話”的學生“打交道”呢？

了解家庭情況，取得家長配合。出現“不說話”的情形往往和學生的家庭情況有關?！?0后”“00后”的孩子家長，處于離婚率很高的時期，單親家庭比較多。因此，班主任在接班之初，要首先深入了解和把握學生的家庭狀況。

班主任可通過電話、家訪等形式，了解學生的家庭情況。例如，筆者班上曾有一個“不說話”的學生。筆者通過家訪了解到其父母感情破裂，父親很少回家，一回家就吵架，母親受此影響很少關心孩子。孩子與母親很少交流、溝通，造成性格沉默。找到了“不說話”的原因，筆者便及時與家長建立聯系，時常交流孩子在家和在校的表現。家長逐漸轉變態度，開始關心孩子的學習與生活，令孩子變得開朗起來。

營造輕松環境，提供展示平臺。班主任要注意為學生營造輕松愉快的班級環境，減輕學生面對教師時的壓力，“不開口”的學生自然會放松“警惕”，讓班主任抓住時機，打開其心扉。

對于“不說話”的學生，班主任可提醒科任教師，在“不經意”中給予他們更多的關注；也要發動學生伸出援助之手，讓他們感受到老師和同學的關愛。一次，筆者發現班里一位“不說話”的學生非常喜歡音樂，便讓他擔任文娛委員。筆者的信任極大地鼓舞了他，從此，他開始積極參加學校的文娛活動。

注重言傳身教，用愛慢慢滋潤。“言教千句不如身教一回”，教師要從細節做起，注重言傳身教，用愛滋潤學生的心靈。

一次，班里一位“不說話”的學生突然胃疼，筆者便立即帶他到醫院看病，一直陪他打完吊針。從此，這名學生雖仍然少言寡語，但對筆者的態度明顯發生了轉變，他不再“酷酷地”面對筆者，常以點頭甚至微笑作回應。筆者相信，他終會“開口”融入班集體。

借助同學力量，鼓勵互相交流。“不說話”的學生，通常都有自己的“死黨”。當出現問題而不適合立刻介入時，可以讓學生變成“老師”，鼓勵其他學生和其交流，讓孩子們自己去“消化”問題。

一次，班里一位“不說話”的學生與生活老師發生了矛盾，不肯道歉認錯。筆者了解到在此次事件中，的確是學生犯錯在先，他也知道錯了，但礙于面子不肯承認錯誤。于是，筆者讓他的兩個好朋友相繼做他的思想工作，幾個知己很快達成共識，順利地解決了問題。

跟上時代步伐，不斷提升自我?；ヂ摼W時代的學生時尚、敏銳，有多種途徑獲得海量信息，有時甚至超越了老師的想象。而“不說話”的學生往往更喜歡上網，活在很自我的世界中。

因此，教師更應該及時“充電”，與時俱進，跟上時代的腳步。班主任要多了解現在的學生在玩什么，喜歡什么，在追什么“星”等等，這樣與學生交流時才會有共同話題，才能拉近師生間的距離，才能有助于學生開口跟老師“說話”。除了傳統的看書以外，教師還可以借助QQ、微博等網絡工具與同行、學者即時交流，共同商討解決方法。

遇到“不說話”的學生，最重要的還是要有耐心，要等待并善于抓住機會，與家長、科任教師和同學一起，作好打“持久戰”的準備，如此，教育才能取得成功。

（作者單位：廣州市華師附中番禺學校

廣東廣州 511442）

責任編輯 毛偉娜