實現兩種教育有機結合

北京教科院基教研中心在中小學生“社會大課堂”項目中承擔了資源課程開發與建設的指導工作。在市教委的領導下，我們按照“市級統籌、區縣為主、學校實施”的基本原則，協調和整合千余家資源單位，依托和統籌全市各個區縣，積極進行課程資源建設與開發，努力打造中小學生“社會大課堂”活動的課程資源群，努力開發課程并指導教師實踐課程，幫助中小學校實現學校課堂與社會課堂的有機結合、學校教育與社會教育的有機結合。

一、利用“社會大課堂”資源，有效開展課程開發與建設工作

“社會大課堂”的建設激發和調動了社會資源單位服務學生的積極性，使學校教育與社會教育有機結合，并建立了一種社會資源支持和服務中小學教育的良性運行機制。

1.政策引領。為有效指導學校基于“社會大課堂”資源的課程開發與課程實施工作，北京市教委研究制定了《北京市中小學生“社會大課堂”課程教學活動資源開發與利用要求》，明確了課程教學活動資源開發的主要任務，這為學校課程開發和課程教學活動實施提供了有力的政策保障。

2.典型示范。為有效發揮各社會資源單位為學校課程教學活動服務的作用，指導各學科教師充分利用社會基地資源，促進教學活動的有效落實，我們根據中小學各學科課程內容特點，結合北京市社會資源基地情況，一是研制了《北京市中小學生“社會大課堂”教學活動實施要點》，簡明分析了各學科利用社會資源基地開展教育教學活動的內容、途徑和方法等，指導一線教師有效開展教育教學活動，使學校課程與社會資源結合，為學生開展自主學習和探究活動提供服務；二是確定100家課程教學實驗基地，開發“課程表”，從內容、教學途徑和方法等方面為教師提供具體明確的課程與教學導向。

3.全員參與。“社會大課堂”的建設與課程開發工作，促使市、區教研部門與社會資源單位第一次形成合作團隊，共同對社會資源進行整合，形成各部門之間的合作共享機制。社會資源單位的資源具有綜合性、豐富性的特點，利用這些資源既需要中小學各學科教師與社會資源單位教學人員、學校內部各學科教師之間的合作，也需要相關專家、學者及學生家長之間的合作，這是課程開發的重要基礎。

4.方法多樣。在課程開發實踐中，探索出三種課程開發的有效方式：一是學科課程拓展的方法。選擇與校內本學科課程相關的內容進行課程開發，拓展校內課程學習領域。二是多學科協作開發的方法。社會基地資源的豐富性決定了課程開發的內容往往是綜合性的，為有效避免教育資源的交叉與重疊，教師在課程開發中組成研究團隊，2—3個學科教師合作對課程進行開發。三是主題或專題內容開發的方法，結合社會資源基地場館的內容以及學校、年級主題和專題教育內容研發課程。四是綜合實踐活動課程開發的方法，結合不同學校綜合實踐活動課程內容設計，有目的地進行課程開發。

5.構建模式。通過對每個社會資源單位的環境與資源分析，依據中小學生發展的需要和基礎教育課程目標的總體要求，重構課程目標、組織課程內容、設計課程實踐方式，使過去分散的社會教育資源圍繞中小學生發展的需要整合成系統而豐富的課程資源。

二、“社會大課堂”課程開發的主要成效

在市教委的領導下，基于“社會大課堂”資源的課程開發研究，得到了區縣教委、教研部門和社會資源單位的大力支持和廣泛參與，并取得初步成效。

1.創建了一種新型的研究模式。市、區教研部門與社會資源單位共同努力，形成了各部門之間的合作共享機制，在教育行政部門的統一協調下，各部門主管行政管理者之間、行政管理者與所屬社會資源單位管理者之間、學校管理者與社會資源單位管理者之間通力合作、成果共享是資源開發、課程開發與實施的關鍵。

2.促使社會資源轉化為課程資源。通過對每個資源單位的環境分析，依據中小學生發展的需要和基礎教育課程目標的總體要求，重構課程目標、組織課程內容、設計課程實踐方式，使過去分散的社會教育資源變為系統而豐富的課程資源。

3.創新了新課程教與學的方式。“社會大課堂”的建設與課程開發，為教師和學生搭建了一個連接校內外、課內外課程，整合學科之間聯系的新型的課程實踐平臺。在這個平臺上，教師可以積極引導學生將豐富的活動體驗與在學校課堂上獲得的認知經驗更緊密地聯系在一起，使學生知識、能力的發展與情感、態度、價值觀的形成整合為一體，使學生主動、積極地開展探究活動，獲得多樣化的學習體驗。

4.培養了學生創新精神和實踐能力。在“社會大課堂”課程學習與實踐中，教師為學生提供了多樣的實踐機會，引導學生開展一些富有探索性的實踐任務，使學生具有探索的廣闊時空，提高了學生的實踐創新能力。

【賈美華，北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任】