普通高校重點課程建設的創新與實踐

趙燕湘

由于現代社會對應用型人才培養的大量需求，高等教育大眾化的趨勢對普通高校的教學質量及整體水平提出了更高的要求。但對于普通高校來說，要想在教學條件和辦學資源都極其有限的情況下，用較短的時間取得較大的建設效益及成果，是有很大難度的。因此，北京建筑工程學院必須在教學建設及管理上有所創新和突破，同時還要在課程體系及課程設置、教學內容與教學方法、教材建設及實踐環節等方面進行建設和改革。

重點課程的建設過程

為了滿足應用型人才培養要求，北京建筑工程學院在研究及論證的基礎上，把量大面廣的重要基礎課、學科基礎課、專業基礎課以及具有學校特色的專業主干課列為學校和學院（部）的重點課程，并在1988年、1997年和2005年制（修）訂的《課程建設與課程評估辦法》中作出了明確規定。從2003年起，學校陸續投入近500萬元課程建設費，主要支持重點課程建設。為了嚴格控制建設質量，講求建設效率，學校制（修）訂了《精品課程建設工作實施方案》等一系列相關文件、制度，制定了學校的課程建設方針以及各級課程建設與評估標準（包括合格課程、優秀課程和精品課程標準）。為了提高建設效率，通過項目立項的方式，把符合精品課程立項標準的重點課程，通過評審、立項及項目實施的運作模式，在1年～2年內將它們建成校級精品課程；在此基礎上再選拔特色鮮明的校級精品課程申報北京市精品課程。此外，將課程建設的各級成果與教師的考核、聘任、晉級等進行掛鉤，形成了良性循環的質量保障與激勵機制。

重點課程的建設成果

1.創建了“重點課—優秀課—精品課”的金字塔型課程建設架構

建立了符合學校定位及行業特點，滿足應用型人才培養需求的、以重點課程為主導的特色與精品課程建設架構，即將全部重點課程建成校級優秀課程，進而再建設和提升為精品課程。

2.對教學理念及教學內容進行更新與改革

堅持基本概念、基本理論和基本方法與工程實際應用并重的原則，建立培養“用得上、留得住、干得好”的應用型城市建設專業人才的教學理念及其質量觀；以“實用、夠用”為原則，強調工程實踐，結合行業技術標準與規范的修改（訂），引進新知識和新技術，突出行業特色，及時更新教學內容；通過對本科培養方案及課程教學大綱的全面修訂，對教學任務及教學目標、教學內容及實踐教學等進行了規范。

3.課程整合及系列化課程建設的改革與實踐

加強課程的系列化建設、課程體系及教學內容的優化與整合等，如土建類的力學系列課程教學體系與內容的改革，通過把“理論力學”“材料力學”“結構力學”3門課程進行貫通、融合和滲透，建立了課程之間的有機聯系，打破了相互獨立、彼此重疊的現象。該項課題參加了教育部面向21世紀力學系列課程改革與實踐的教學改革項目試點，并獲得了校級教學成果一等獎。

4.精選與自編教材相結合、突出行業和學校特色的教材建設

重點課程建設迫切需要優質和特色教材，重點課程中的基礎課程優先選用了國家級經典優秀教材。同時，為了適應擴招后學生的實際接受能力，除在教學方法上改進外，學校還組織編寫了具有行業特色的各種輔助教材及教學參考書等，以幫助學生盡快掌握學習方法和技巧；為加強實踐教學，還積極配套編寫了各類實踐環節教材、多媒體電子課件等。

5.借助現代教育技術，促進教學方法和手段的改革

在重點課程中廣泛應用多媒體和網絡教學等輔助教學手段，拓寬了學生獲取知識的途徑，彌補了課堂教學因學時壓縮所帶來的不利因素。學校建立了精品課程、網絡學堂和教學資源庫的應用平臺，在重點課程建設中大力開展了課程網站建設和網絡學堂的教學活動。通過在網絡學堂中師生的教學互動，大大促進了學生獨立思考和自主學習能力。在課程網站和網絡學堂中，除課程介紹、教學大綱、學習要求、教學課件、教學資源、仿真實驗等豐富的內容外，學生還可以在教師發起的教學討論、在線測試和教學博客中，跟教師進行交流互動；學生可以提交教師在網上發布的作業或測試題等，還可以按主題分小組交流討論、進行研究型的學習，極大地豐富和滿足了學生對知識的需求，應用效果很好。

6.用“理論、實踐、應用”三段式教學模式培養創新型應用人才

實踐教學是培養學生工程意識和實踐能力的關鍵環節。學校根據不同的教學任務與教學目標，通過培養方案及教學大綱的修訂，增大了實踐教學環節的比重及內容，采用了“基礎、綜合及實訓”的階梯式實踐教學形式。要求學生在掌握基本技能的前提下，注重動手能力的培養，逐步培養嚴謹的工作作風和科學的工作方法；綜合技能方面則要求學生根據已學理論，完成一定難度的綜合（設計）型實驗內容，突出培養學生技術應用能力、創新能力和理論與實踐的結合能力；在工程應用訓練方面，在建設各類實訓基地的基礎上，讓學生接受實際操作的工程應用訓練。通過有力的實踐教學環節設計，學生的工程意識、操作技能和專業綜合素質都得到了很大提高，使實踐教學成為理論教學的延伸，成為培養學生綜合能力的重要環節。同時，在考核方式上將實踐教學與理論教學相結合，逐步加大實踐考核的比重。組織學生參加各類學科競賽和科技創新活動，如全國大學生英語競賽、結構設計大賽、機械創新設計大賽等，并取得了良好成績。

7.建立了課程考試分析與評價系統

建立“課程考試分析與評價系統”是學校課程改革的一項重要創新。學校從2006年以部分課程作為試點，直到現在全面使用，受到了廣大教師的歡迎。此系統的重要作用：一是可以清楚地了解班級（年級）課程考試成績的平均分、標準差、及格率、優良率、最高分、最低分、偏態系數等各項評價指標值，了解考試分數分布及評價出班級（年級）課程考試的質量；二是可以清楚地了解整個試卷、各道試題的難度和區分度、考試信度和效度等各項評價指標值，從而評價出試題、試卷和考試本身的質量；三是此系統已經在學校教務網絡管理系統中得到應用，實現了數字化與網絡化，便于操作及管理，大大地提高了效率，有利于提高教學質量。

8.重點課程建設的主要成果

目前，學校的校級重點課程已全部建成為優秀課程，其中23%的課程為北京市精品課程、23%的課程為校級精品課程；院（部）級30門重點課程中也有10%的課程建成為北京市精品課程、43%的課程建成為校級精品課程；同時在重點課程建設方面還取得了一批教學成果，其收效顯著、學生受益廣泛。

改革的創新點及特色

1.形成了“重點課—優秀課—精品課建設的金字塔型”課程建設架構

通過精選重點課程，以優秀課程建設為主體、精品課程建設為龍頭，創建金字塔型的優質課程體系，長期堅持并側重抓重點課程建設，以有限的財力及資源，加快課程建設速度，提高教學質量，推進質量工程建設進程。

2.形成了“課程內容整合與內容更新為主體，現代教育技術為手段，隊伍與條件建設為兩翼”的課程改革模式

加強課程體系及教學內容的優化與整合，建立了課程之間的有機聯系，打破了相互獨立、彼此重疊的現象。

3.建立考試分析系統、嚴把教學質量關

建立了“課程考試分析與評價系統”并實現了網絡化。該系統與現行的教務管理信息系統融為一體，極大地方便了教學質量改進以及質量監控，是學校的獨創，現已在重點課程中普遍使用，對保證課程考試質量起到了重要作用。

4.形成了“以評促建，重在建設，師生均受益，質量有保證”的課程質量監控機制

學校通過制定的課程建設總體方針，形成了課程建設過程管理與目標管理相結合的教學質量保障體系。通過該項目的有效實施，使得課程建設取得了較快和較大的發展，師資隊伍水平有了顯著提高，學生的應用及創新能力得到明顯增強，學校的教學質量得到了進一步保證。

(作者單位：北京建筑工程學院教務處)

[責任編輯：張 雯]