構建思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃輔導體系

李麗

摘要：目前國內生涯教育以西方理論為主，尚未形成本土化的實踐模式，側重培養學生自我規劃能力，缺乏或忽視對學生思想政治素質的培養。思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育旨在培養出具有崇高的職業理想、正確的職業價值觀、良好的職業素養、合理的職業規劃的祖國合格建設者和可靠接班人。從“全程化”、“全員化”、“個性化”三個層面入手，構建了思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育體系，把思想政治教育的核心理念和職業生涯規劃教育的基本方法進行了有機結合，從而形成育人合力。

關鍵詞：大學生； 思想政治教育； 職業生涯規劃

中圖分類號： G647.38 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０2－００８７－０３

當前就業總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業生就業形勢依然嚴峻。將生涯規劃理論運用到高等教育中，通過開展大學生職業生涯規劃教育能夠使學生認識自己、了解職業、合理定位、提升就業能力，可以起到緩解當前就業壓力的作用。然而，目前國內生涯教育側重培養學生自我規劃能力，缺乏或忽視對學生思想政治素質的培養。

一、概念的界定

美國生涯理論專家薩柏(D.E.SuPer)認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發展是以個人為中心的，人的一生所經歷的職業及非職業的活動都應視為職業生涯的內容，職業生涯除了職業角色以外，還包括各種生活角色。［1］職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫做職業生涯設計，是由美國著名的管理學家諾斯威爾曼提出的，他認為：“職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。［２］大學生職業生涯規劃就是學生在充分了解自身興趣、愛好，認真分析自己個性特征的基礎上，結合專業特長，對未來將要從事的工作所做的方向性方案。［３］

思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育就是以職業生涯規劃為載體，以思想政治教育為核心理念和靈魂，把思想政治教育滲透到整個生涯規劃過程之中，使學生在接受職業生涯規劃輔導的同時，受到思想思想政治教育潛移默化的熏陶，進而成為具有崇高的職業理想、正確的職業價值觀、良好的職業素養、合理的職業規劃的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

二、構建思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃輔導體系的必要性

1.使學生在服務人民、服務社會中實現自身的最大價值

傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。思想政治教育視域下進行大學生職業生涯規劃教育，能夠把大學生引向關注祖國需要、關注社會發展，使大學生自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，將自己的職業理想同社會的共同理想結合起來，當自身利益與祖國和人民的需要相矛盾的時候，服從祖國需要，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。

2.進一步激發大學生創業、就業的積極性與自主性

目前，高校職業生涯規劃教育的內容以職業生涯規劃、就業指導、創業教育為主，職業素養提升教育還處于起步階段。思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育能夠使學生不僅具有知識技能和自身職業發展需要的能力，而且具有良好的思想道德修養、職業素養和積極主動的就業意識。

3.提高大學生的就業質量和職業成就感

思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育把培養大學生正確的職業價值觀、良好的職業素養、崇高的職業理想放在首位，可以使學生正確處理社會需要與個人發展、長遠建設與近期目標的關系，最后做出符合社會需要，響應國家號召，適應行業需求，結合個人特點的職業規劃，進而能夠提高自身的就業質量、職業滿意度、職業穩定性、職業成就感，提高職業幸福指數。

三、構建思想政治教育視域下的大學生生涯規劃輔導體系的途徑

1.構建“全程化”的大學生職業生涯規劃輔導體系

所謂“全程化”，就是把職業生涯規劃輔導貫穿學生大學四年的始終，即根據學生的成長階段和年級特點進行階段引導和全程評估的輔導過程。全程化的輔導體系依托于前移的工作，系統的指導，和一以貫之的思想道德素質的培養，目的是帶動學生后期的職業建設和長遠的發展，為提高學生職業素養和職業能力奠定基礎。

大學一年級：重在對學生進行思想引導和品德教育，喚醒職業意識，導入規劃理念、樹立正確的職業價值觀。以新生入學為生涯規劃的邏輯起點，強調入學適應和生涯啟蒙。在正確認識國情與行業發展趨勢的前提下，正確認識自己，努力學習專業知識，培養良好的思想政治素質和職業意識，提高職業能力。在這一階段中，通過長期培養，反復訓練，使學生把學校及教師所傳授的教育思想和內容內化為自己的思想和行為，變他律為自律，成為自覺的行動并養成習慣，為之后的大學生活打下良好的基礎。

大學二、三年級:重在引導學生努力學習專業知識，積極參與實習、實踐、提升自身的職業素養和實踐能力，建立崗位意識。對于這一階段的大學生來說，引導學生在自我認識的基礎上，結合自己所學的專業，對職業環境和職位要求進行探索，并根據職位要求來完善自我，提升自我核心競爭力，根據探索結果樹立職業發展目標，不斷提高自身的職業能力，培養學生的職業精神和社會責任感。引導學生懂得為自己的職業行為負責任，不是“我喜歡做什么，就做什么”而是“我該做什么，就做什么”，不是“我是來鍛煉的”，而是“我是來做事的”。逐步培養學生的誠信意識，報效祖國的信心。

大學四年級:重在提高學生的求職技能和求職心理素質，樹立正確的擇業觀，完成從校園人到社會人的角色轉變。針對擇業期間的問題，進行就業形勢、信息服務、政策咨詢、面試技巧、商務禮儀、心理調適等方面的具體指導，引導學生主動走向社會尋找鍛煉機會，進一步了解社會、了解企業、了解工作常識，在思想上、能力上為畢業走上職業崗位做充分準備。

畢業一年:畢業后一年內跟蹤回訪，重在了解學生的職業現狀，幫助學生解決職業困惑，修正職業生涯規劃路線。

通過全程化的大學生職業生涯規劃輔導，學生時時都有自我探索的意識，步步都有具體的行動計劃，抓住一切實習、實踐機會，把學習踐行思想道德修養與職業生涯規劃相結合，把提升自身的專業素質和職業素養作為常抓不懈的重要任務，這對于解決當前大學生存在的理想信念不夠遠大、自我認知能力不足、職業價值取向依舊偏頗、實踐動手能力依舊缺乏、職業素養還有待提高的問題具有非常重要的作用。

2.構建“全員化”的大學生職業生涯規劃輔導體系

職業生涯輔導工作是一項系統工程，傳統的職業生涯輔導工作是以職業輔導中心的工作人員為主體，學校的思想政治人員、年級輔導員、班主任和專業教師齊抓共管。［3］而思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃輔導的主力軍是學生思想政治輔導員，與此同時，就業指導教師、職業規劃課程教師、心理健康教師、創業指導教師、專業課教師、班主任等都需要積極參與其中，構建“全員化”的大學生職業生涯規劃輔導體系。

加大對學生思想政治輔導員參加職業生涯規劃相關培訓的力度。輔導員不但具有高度的政治覺悟、堅定的政治立場、高尚的思想品質，而且了解國家出臺的相關政策和祖國的需要；不但具有離學生最近，是學生在大學期間最信任的人的獨特優勢；而且伴隨學生的時間最長，能夠見證學生四年的進步與成長，如果能夠掌握職業化、專業化的職業生涯規劃知識，就能夠為學生提供更有效的幫助，為學生的成長、成才隨時隨地提供專業的服務。

北京大學于2007年開展的學生生涯發展輔導師項目，即邀請具有豐富的學生工作經驗，了解國家和學校相關就業政策和措施，參加過職業生涯規劃的相關培訓，掌握規范的咨詢方法和技巧的主管學生工作的副書記、輔導員加入其中，就是看到了一線工作者的獨特優勢。這證明思想政治教育工作者，在接受了系統的、專業的大學生職業規劃培訓以后，能夠為把學生培養成祖國需要的人才做出更大的貢獻。

思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育的主戰場是學生的課堂，因此，豐富教師的授課內容，提高授課教師的綜合素質，充分發揮課堂育人功能，具有重要意義。如對講授大學生職業生涯規劃課程和就業指導課程的老師，要使他們了解國家的最新政策和對大學生的期待，這樣才能在上課的時候，及時傳遞給學生最前沿的創業就業信息；對講授思想政治理論課教師和講授心理健康教育課的教師，要使他們具有職業規劃的意識，掌握初步的職業規劃知識；對于專業課教師，要充分挖掘專業教學過程中的思想政治教育和職業生涯規劃教育的隱性滲透作用。從而使學生在專業課上，不但學到了扎實的專業理論知識，明確了專業的具體需求與發展方向，而且明確了職業素養和職業操守的重要意義。

通過全員化的大學生職業生涯規劃輔導，學生在校園里接觸的每一位教輔人員都能適時給予學生職業生涯規劃方面的指導和思想品德方面的熏陶，使學生處于濃厚的職業生涯規劃氛圍當中，時時不忘規劃自己的人生，加強自己的品德建設，進而把思想道德修養和職業生涯規劃意識內化到自己的言行當中。

3.構建“個性化”的大學生職業生涯規劃輔導體系

構建全程化、全員化的大學生職業生涯規劃輔導體系的實施方式，優點是以課程為主，以學生存在的共性需求為基礎，不足是無法顧及到學生之間的差異和個性，而90后大學生群體的突出特點就是個性十足。因此，個性化的大學生職業生涯規劃輔導體系既能夠彌補全程化、全員化輔導體系的疏漏，又符合新時期大學生的思想特點，還體現了思想政治教育中以人為本的思想，能夠把思想政治教育的核心理念更具有針對性地傳遞給學生，是促進大學生職業生涯規劃教育更加深入的最佳方式。

所謂“個性化”輔導體系主要體現在兩個方面，一方面要以學校的學科特色、歷史特點為依托，另一方面要以學生的個性差異、個別需求為基礎，解決學生的個性化需求。個性化的輔導主要采取一對一咨詢的方式進行，這樣才能更加關注來訪者的個體需要，能夠讓來訪者感受到人文關懷，使來訪者在開始規劃時，更具針對性和實效性。然而目前絕大多數高校在這方面做得還很欠缺。

傳統的咨詢師或規劃師是不會幫助來訪者做出人生決策的，而思想政治教育視域下的個性化輔導中，輔導師會在聽完學生的職業困惑后，結合學校特色和學生自身特點，給予學生一定的建議，幫助學生做出正確的選擇。因此，在個性化服務的過程中，對教師的要求比較高，教師的角色也不僅僅是傳道、授業、解惑的教師，也不僅僅是一名咨詢師，價值觀保持中立，對學生的言行不做任何批判，更是一名人生導師。因此，需要具備高尚的道德素質和豐富的學識。如具備深厚的心理學、咨詢學、職業規劃方面的知識，并且能夠熟練運用咨詢技術、咨詢技巧。如運用思想政治教育理論,幫助學生把個人目標與祖國需要相結合，樹立崇高的職業理想，運用積極心理學的知識，使學生把目光專注于事情好的一面；運用后現代敘事療法，使學生了解自己是如何成長成今天的樣子，了解自己是被社會建構出來的，而這種建構是可以改變的，進而重構自己的歷史；運用后現代焦點咨詢，使學生不是把目光關注在問題本身，而關注如何解決，進而找到努力的方向；運用偶發事件學習理論，讓無法做出生涯決策的學生了解關鍵不是做出決策，而關鍵是去行動，在行動中尋找方向。個性化的大學生職業生涯規劃輔導，可以通過以下兩種方式進行：第一，面對面咨詢。學校相關部門應該建立職業生涯規劃咨詢中心，安排咨詢師為有職業困惑的學生提供面對面的咨詢。這種面對面的咨詢，能夠使咨詢師準確把握學生的需求，第一時間了解學生的內心狀態，進而提供專業的、針對性強的服務，使學生在咨詢過程中感受到溫暖，感受到關愛，進而獲得前進的力量。第二，網上在線咨詢。學校可以充分利用網絡手段，如當下比較流行的微博、ＱＱ等方式，占領網上陣地。通過在線咨詢的方式為學生提供個性化的服務，網上咨詢既能迎合當代大學生的思想特點，又可以讓學生感覺到安全，進而可以直接地說明自己遇到的困惑，有利于解決問題。

綜上所述，思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃輔導體系圍繞學生的職業規劃和品德建設，既有從縱向上進行的全過程、個性化的深入輔導，又有從橫向上拓展到全員努力、全方位的密切配合，把學生的職業規劃能力和職業素養建設貫穿始終。因此，這一體系能夠把思想政治教育作為靈魂和核心要素，能夠把學生的思想道德素質的培養和職業素養的提高貫穿始終。

參考文獻

［１］謝守成.大學生職業生涯發展與規劃［M］.武漢:華中師范大學出版社，2009:25.

［２］王濤.大學生職業生涯規劃與發展［M］.西安：西北大學出版社，2006:27.

［３］刁琳琳.當代大學生職業生涯規劃教育研究［D］.青島：青島科技大學碩士論文，2010：3.

［責任編輯：成方哲］