中小學德育評價“辯證法”

摘要 德育評價是對德育滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對德育活動顯現的或潛在的價值做出判斷，以期達到德育價值增值的活動過程。這一過程所表現出的評價標準的相對性與絕對性、評價過程的動態性與靜態性、評價功能的多樣性與綜合性，共同構成中小學德育評價的內在規定性。當前，中小學德育著眼于評價因子的訴求，使得其自身的結構與特征富有明顯的時代性。

關 鍵 詞 德育評價；相對性與絕對性；動態性與靜態性；多樣性與綜合性

作者簡介 項久雨，武漢大學馬克思主義學院，教授、博士生導師

德育是培養學生道德素養的過程，也是人類精神文明建設得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行品行培養的過程。中小學德育的本質是教會孩子自己做出道德選擇，作為一項塑造學生心靈的系統工程，必然需要科學的評價作為其信息反饋的手段。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。德育評價是對德育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對德育活動顯現的或潛在的價值做出判斷，以期達到德育價值增值的過程。具體來說，它是根據一定的德育價值觀或德育目標，運用可行的科學手段，通過系統地收集信息資料和分析整理，對德育標準、德育過程和德育功能等的價值判斷，是為提高德育質量和德育決策提供依據的過程。

思考德育評價，必須面對德育的困惑。在現實中，中小學德育工作開展得轟轟烈烈，然而實效性卻難以達到社會預期。劣質的德育評價忽視學生的心理特點、年齡特征，盲目地確定評價體系。久而久之，缺乏科學評價的德育會嚴重傷害學生，導致德育實效的低迷。究其原因，無非是由于對德育評價的特征把握不夠，從而導致了事倍功半的結果。因此，探討德育評價的時代特征，深刻反思當前的德育評價工作，有利于為新時期的中小學德育尋找新的生長點。

一、德育評價標準的相對性與絕對性

由于信息社會的多樣性發展，其選擇性加大，加上受西方道德相對主義影響，中小學德育在沖破過去一律化的模式之后，相對性日益彰顯，甚至在有些地方發生了德育評價的絕對性被忽視，相對性居于主導地位的傾向，德育評價呈現無序狀態，出現了思想認識分散、價值取向各異等現象，德育評價難以發揮作用。

德育評價的絕對性，是指德育評價標準的絕對性，這種絕對性標準就是普遍適用的統一標準和原則，是我們必須遵循的德育準則與要求，是不能用其他的原則和要求來代替的。檢查、評價德育工作，首先要用這一普遍性、統一性的準則和要求進行衡量。德育評價的絕對性，主要體現在相互聯系的兩個方面：一是對社會發展的作用，二是對學生發展的作用。就對社會發展的作用而言，應該主要看是否有利于發展社會主義社會的生產力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平。這樣的評價標準，是適用于一切工作的，也同樣適用于中小學德育評價工作，它是檢驗、評價德育工作的根本標準。學校德育活動，都要用這個標準進行衡量和評價，而不能用其他標準來替代這一標準。這是在任何時候、任何情況下都要無條件遵循的評價標準，是評價標準的絕對性表現。就對學生發展的作用而言，德育工作要以“有理想、有道德、有文化、有紀律”為目標，著力提高學生的思想道德素質。這個目標是統一的，是對每一個學生的要求，這種要求和準則具有普遍性和統一性，因而也具有絕對性。

德育評價的相對性，是指德育評價標準的相對性，這種相對性標準就是在當前形勢下，評價標準表現出的多樣性。這種多樣性的具體表現是：德育要求的先進性與廣泛性相結合，共同構成了德育評價標準，不能只有一個標準，而應是多個標準，這種評價標準的多樣性就是相對性的表現。在運用統一的標準對德育進行評價時，也決不會只是一個尺度、一個模式，它也同樣表現出多樣性，如達到標準的程度不同、實現標準的條件不同、滿足標準的側重面不同等。因此，統一的標準在運用于不同的評價對象時，往往千差萬別、各有特色，而不會是完全相同的。這種運用統一標準進行評價所表現出來的差異性、多樣性也是相對性的表現。

德育評價的絕對性與相對性，是相互區別又相互聯系的兩個方面，這兩個方面辯證統一于德育評價的標準和原則之中，同時顯示評價標準和原則的兩種不同性質。評價的絕對性，講的是社會主義德育價值的根本標準和根本原則，在評價中具有無條件性、不可改變性，它決定著評價的根本方向，起著主導作用，它也規定著各種評價的性質，起著制約作用。否定評價的絕對性，就是否定社會主義德育評價標準的質的規定性，即否定德育的社會主義方向性、時代性，容易步入德育評價的相對主義漩渦。評價的相對性，就是要以評價的根本標準和根本原則為指導，從實際出發，具體問題具體分析，多層次、多樣性地開展評價。評價的相對性客觀反映了學生思想道德的不平衡和德育水平的差異性，它豐富著評價的絕對性，影響著評價絕對性作用的范圍與程度。否定評價的相對性，就是否定思想道德的層次性和德育的多樣性，即否定德育從實際出發的客觀性與針對性，造成德育的一律化和模式化，進而導致德育評價的絕對主義。

二、德育評價過程的動態性與靜態性

德育過程是德育主體、德育客體、德育環體和德育介體四者，在教育目的、教育內容、教育手段、教育環境的聯結下互相作用的活動過程。一切德育效果都是德育過程的直接產物。只有德育過程完善并且合乎規律，德育才能產生良好的效果，因此，必須對德育過程進行及時的科學評價。

德育評價過程是德育評價活動所經過的程序，同樣具有時間的連續性、順序性以及動態性。對德育過程的評價必須堅持全面的觀點、聯系的觀點和發展的觀點。要做到這些，必須注重德育評價過程的動態性特點，它始終貫穿于德育評價的基本過程。如建立道德知識、能力結構合理的評價組織，確定評價的目標和任務，選擇和確定評價的項目與指標，選擇和設計收集評價信息的方法和工具，收集評價所依據的證據或信息，整理和分析信息資料，形成評價報告。德育評價本身就是一個實踐過程，而且德育評價的目標設定具有階段性，因而對其效益的認識和評價也需要一個較長的過程。此外，人們對德育評價屬性的認知和戰略實施都是在實踐中完成的，它貫穿于德育評價目標的實現過程中，這也是德育評價過程動態性的體現。

德育評價只是一種促進德育工作、促進學生思想品德發展的手段，因而，評價的選擇更加注重診斷性評價、形成性評價。評價的目的不是懲罰，而是為改進德育工作，為調節和加強思想品德行為提供依據。我們不能將德育評價看做是德育工作的終結，相反，它不但不是一成不變的靜態模具，而是一種動態的過程。動態評價是根據動態原理提出的進行德育評價活動的行為法則，其基本要求是在德育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發展水平及發展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力。另外，評價的目的、內容、標準、方式應隨時間的變化而逐步改進，評價的結論也應根據德育活動、教學水平的發展而不斷修正。

動態評價的使用有利于指導、激發被評價對象的進取精神，明確前進方向，但無法進行橫向比較，只有依靠靜態評價來彌補。德育的靜態評價是對學生品德目標到達程度的評價，其特點是不考慮歷史狀況和發展趨勢，只考慮學生在特定時空范圍內的現實狀況，但是，它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。因此，科學的德育評價只有將靜態評價與動態評價結合起來，才能相互補充，才有利于提升德育評價的實效性。

三、德育評價功能的多樣性與綜合性

德育評價功能是指德育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力，它通過德育評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。隨著時代的發展，德育評價功能體現出多樣性與綜合性的特征。

伴隨著評價活動的產生，評價的鑒定功能出現了。德育評價的鑒定作用是指德育評價認定和判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力，它是與德育評價活動同時出現并始終伴隨著德育評價存在的。由于德育評價是依據一定的標準進行的，這就決定了德育評價對評價對象具有鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是德育評價的基本功能，其他功能是在科學鑒定的基礎上實現的。只有認識對象才能改變對象，“鑒定”首先強調的是“鑒”，即仔細審查評價的對象，然后才是“定”結論。通過評價表揚先進、鞭策后進，使德育工作邁上新的臺階。

從激勵角度看，適當的激勵能夠引導人們不斷提高動機水平，人的行為表現由動機引發，而動機又靠需要驅動，這是心理活動的規律。在德育的評價活動中，學生的動機總是和價值取向連在一起，價值目標的選擇受動機所支配，從這個意義上講，動機是價值的具體化。德育評價活動引發的心理效應有正效應和負效應兩種，要發揮德育評價的心理激勵功能，就要強化正效應，同時盡量促使負效應向正效應轉化。從某種層面上講，科學的德育評價，能夠使評價對象的勞動得到他人與社會的承認，從而激發其積極性、主動性和創造性。正因為如此，德育評價才能通過評價目標對評價的主客體產生激勵作用。

從教育角度看，良好的德育評價既能促進評價客體的發展，又能促進評價主體的發展。對學生而言，評價可以督促他們強化已學的道德知識，對所學道德知識重新進行組織加工，提高已有道德知識經驗的準確性和可利用性。對評價主體而言，評價可以幫助他們發現問題，不斷改進德育評價工作。

從導向角度看，由于評價目標對社會和個人都是有意義的，所以人們在實現目標的過程中，會根據自己對評價目標的判斷來決定努力的程度，也就是說，評價目標會激發評價客體的積極性。同時，評價目標具有控制行為方向的作用，一旦偏離目標，它可以幫助評價者與被評價者進行校正。具體來講，一方面，德育評價是對實現德育的社會價值作出判斷，它引導德育活動適應社會的發展需要，朝著社會發展需要的方向發展；另一方面，德育評價工作能有計劃地引導評價對象的思想道德素養沿著符合社會發展要求的方向發展，從而實現社會思想道德的個體化。

從診斷角度看，品德評價可以鑒別學生品德的好與壞，為德育的進一步開展提供依據。現實中，由于復雜的環境因素和學生的主觀因素影響，學生的品德不一定都能按社會的要求而發展。因此，要在學生已有的品德基礎上進行教育，就必須對學生的品德進行診斷，進而因勢利導地開展德育活動。教師可以借助品德評價了解學生品德的形成狀況，加強德育的針對性。同時，也可以用它來檢查過去一段時間德育活動的成果，為改進德育工作的內容和方法提供反饋信息。許多德育工作者都很注意利用這種反饋信息，把評價學生的品德同改進德育工作結合起來，使德育工作始終保持高效。

應該強調的是，堅持德育評價功能的多樣性和德育評價功能的綜合性。只有注重兩者的有機結合，才能確保德育評價功能綜合效率的發揮。

責任編輯/苗 培