中學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究

王飛濤 江蘋

1 研究背景

本世紀(jì)初，以教育部正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為標(biāo)志，我國(guó)又啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。作為改革的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平將決定課程改革的成敗。目前，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究比較缺乏，因此從微觀角度重新審視專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，有助于進(jìn)一步了解骨干教師從平凡走向優(yōu)秀這一不平凡的過(guò)程，揭示成長(zhǎng)背后存在的規(guī)律性的東西，為更好地推助教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)鮮活的專業(yè)發(fā)展樣本。

2 研究方法和對(duì)象

2.1 研究方法

本研究的人文屬性決定采用案例研究方法，主要通過(guò)實(shí)地觀察、訪談和分析案例素材收集數(shù)據(jù)，然后從這些數(shù)據(jù)中，通過(guò)“敘事法”總結(jié)個(gè)題，對(duì)教師發(fā)展中的成因進(jìn)行分析。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

在本研究中，數(shù)據(jù)收集和分析緊密相連。本研究中收集的數(shù)據(jù)來(lái)源主要來(lái)自研究對(duì)象的訪談，將個(gè)案素材轉(zhuǎn)化和濃縮成教師個(gè)案故事。然后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納總結(jié)，最后結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論開(kāi)展分析和討論，形成研究認(rèn)識(shí)。

2.3 研究對(duì)象

本個(gè)案研究的對(duì)象是一名中學(xué)英語(yǔ)青年教師，男性，出生于20世紀(jì)70年代。他是重慶市高中英語(yǔ)骨干教師。他曾獲得過(guò)“全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師”等榮譽(yù)稱號(hào)，以及全國(guó)青年教師優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。他教學(xué)成績(jī)突出，長(zhǎng)期擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教育教學(xué)工作，并指導(dǎo)多名青年教師成才。此外，作為教研骨干，他曾主持多個(gè)國(guó)家級(jí)教育重點(diǎn)科研課題，并有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)，是本地區(qū)公認(rèn)的名師。因此，對(duì)該名教師的研究有較強(qiáng)的典型和示范意義。

3 結(jié)果和討論

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)該教師專業(yè)成長(zhǎng)，主要是因?yàn)樵摻處熅哂幸韵绿攸c(diǎn)：

3.1 對(duì)英語(yǔ)的癡迷

以教師對(duì)專業(yè)（英語(yǔ)）相當(dāng)熱愛(ài)和執(zhí)著，這份對(duì)英語(yǔ)的情感幫助他在相當(dāng)困難的時(shí)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得了成功。

他回憶說(shuō)：“從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，我就迷上了英語(yǔ)，喜歡天天讀英語(yǔ)。雖然我的第一位初中英語(yǔ)教師是其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗來(lái)?yè)?dān)任的，但我還是學(xué)得很認(rèn)真，所以成績(jī)一直不錯(cuò)。”

但家境貧寒使他選擇了中師而不是高中。盡管中師并未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但由于對(duì)英語(yǔ)的那份癡迷，他開(kāi)始走上了英語(yǔ)自學(xué)之路。他在學(xué)完了高中英語(yǔ)課程之后，又開(kāi)始自學(xué)大學(xué)英語(yǔ)專科教程并在三年后拿到了大學(xué)英語(yǔ)的專科自考文憑。然后他又通過(guò)“專升本”考試，進(jìn)入大學(xué)深造。正是因?yàn)閃老師對(duì)英語(yǔ)的癡迷，為他日后成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師打下堅(jiān)定而深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)

從教英語(yǔ)的第一天起，他就以飽滿的熱情投入到教學(xué)中，他在日記中這樣寫道：“我一定要成為一名最優(yōu)秀英語(yǔ)教師。”他的價(jià)值取向絕不是僅僅當(dāng)一個(gè)教書匠，而是全身心地利用一切可以利用的時(shí)間，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀教師，乃至教育家。

為了上好每一節(jié)課，他都花大量的時(shí)間精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，力爭(zhēng)使自己的課精益求精。在對(duì)待教育學(xué)生的問(wèn)題上，他主張全新的師生觀，即教師和學(xué)生是完全平等的，在教學(xué)活動(dòng)中起著同等重要的作用。教學(xué)過(guò)程就是雙方為達(dá)到同一個(gè)目的積極互動(dòng)、平等對(duì)話、相互學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，在這一過(guò)程中，知識(shí)的習(xí)得和構(gòu)建、能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都在師生雙方充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)。

W老師對(duì)教學(xué)工作的巨大熱情表明他具有很高的“專業(yè)性向”。教師專業(yè)性向指適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本技能，包括心靈的敏感性、愛(ài)的品質(zhì)、交流和溝通的意愿、對(duì)教育工作的興趣等人格特質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)（吳秋芬，2008）。他的“專業(yè)性向”是推動(dòng)他專業(yè)水平不斷提升的根本原因之一。

3.3 重視學(xué)習(xí)，勤于反思

W老師是一個(gè)重視學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的人。他最愛(ài)說(shuō)：“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。”一方面，他認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論，不斷充實(shí)提高自身專業(yè)理論水平；同時(shí)，他還向?qū)＜摇⑼聦W(xué)習(xí)請(qǐng)教，集各家所長(zhǎng)，為我所用。

在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，他還積極反思和總結(jié)。學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思。W老師在這一個(gè)又一個(gè)的循環(huán)中成為了一名優(yōu)秀反思型教師。

3.4 不斷開(kāi)拓，勇于創(chuàng)新

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，作為教育者的教師，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先必須自己具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)工作方面，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教授方式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的長(zhǎng)期觀察、分析和反思，他開(kāi)展了一系列的關(guān)于“高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的探索和研究。經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，創(chuàng)新性提出了一個(gè)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的模式，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)一名優(yōu)秀青年骨干教師成長(zhǎng)過(guò)程的個(gè)案分析，挖掘和分析了促使其成長(zhǎng)為骨干教師的核心特質(zhì)。這些特質(zhì)包括深厚的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力，遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和價(jià)值取向，持續(xù)專業(yè)自主學(xué)習(xí)和反思，以及可貴創(chuàng)新精神等。本研究對(duì)目前的中學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)有著重大的理論和實(shí)踐意義。