自主、合作、探究課堂教學模式的探索與嘗試

趙建學

〔關鍵詞〕 自主；合作；探究；教學模式；分組；目標；

合作；交流

〔中圖分類號〕 G４２０〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0046—０1

新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習模式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。由于受傳統教育思想的影響，應試教育還根深蒂固，重知識、輕能力的現象還普遍存在，廣大教師在課改和應試的夾縫中苦苦掙扎，學生在死讀書、讀死書中苦苦煎熬，這直接影響著學生的學習興趣和健康成長。下面筆者就自主、合作、探究的課堂教學模式談一些自己的做法。

一、科學分組，讓學生在互助中進步

在自主、合作、探究的課堂教學模式中，我以小組合作學習為學生的基本學習方式，并按照學生的綜合素質將學生排序，突出男女搭配、性格互補的原則，把全班劃分為實力相近的若干個6人學習小組，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等。而且不定期地讓學生互換角色，保證每個學生的參與積極性。每個學習小組再分成兩個3人小組，兩個3人小組再次組成3個2人小組。課堂上遇到問題時，2人小組先進行研討，解決不了再提交3人小組討論，再不行就6人小組共同討論。每個學生都有機會發表自己的見解，展示自己掌握的知識技能，從而實現讓每一個學生各有所獲，優化優等生、強化中等生、催化后進生的目的。

二、明確目標，讓學生在任務學習中成長

教師要認真鉆研教材，遵循“由易到難、由簡到繁”的原則，牢牢抓住教材中的重點和關鍵點，結合學生的生活體驗和學情，巧妙地設置問題，提供有效的操作材料，把學生需要在本節課掌握的知識、技能等生成有價值的合作學習的問題和任務，以預習學案的形式下發給學生。學案中包括預習目標、預習方法、預習提綱等，能讓學生明確目標任務，掌握學習的方式方法，緊緊圍繞具體問題有的放矢地自主學習。哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生發揮優勢互補，教師要做到心中有數。如果學習任務適合分配到學習小組，可進行任務分配，規定預習時間，要求學生不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組其他學生的學習負責。每個學生必須承擔一定的學習責任，互相解釋所學的知識，通過互相幫助去完成學習任務。

三、自主合作，讓學生在求同存異中發展

自主學習就是充分發揮學生的主體作用，學生自己能閱讀的教材一定讓學生自己去讀，學生能動手去做的實驗就讓學生親手去做，學生能說的想法一定讓學生自己去說……對于一些基礎性的知識或較易的問題要求學生通過自主學習去完成，對于較難的學習任務，可以通過小組內學生間的有效交流與溝通解決，以優秀的學生帶動一般的學生。而且重點是要關注那些學困生，讓他們有發言和充分表現的機會，最大限度地激發每位學生的學習興趣，讓不同的學生得到不同的發展，從而喚起他們的求知欲和自信心。對小組活動中完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的問題進行合作交流，可以進行生生交流、組內集體討論，亦可與其他組同學交流或由教師點撥指導解決，這樣不但有利于解決疑難問題，而且能培養學生的探究能力和合作精神。

四、交流展示，讓知識在交流中內化

交流展示是合作學習方式流程中極為重要的環節，有效的交流可以使師生之間的信息能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學的時間和空間。教師要敢于“利用”學生，讓學生在組內、班內大膽展示和交流學習的成果，實現 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”的目標。當學生的展示不到位，錯誤未被指出時，教師要及時追問、點評，要以平等的身份參與學生的學習交流，把合作學習小組的交流成果轉化為全體組員或全班學生的共同認知成果，讓學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，使知識在學生的交流中不斷內化。

編輯：劉立英