實施創新教育之我見

安明

〔關鍵詞〕 數學教學；創新教育；探索能力；情境；建構過程；實際問題

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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伴隨著知識經濟的來臨，進行創新學習，開展創新教育、素質教育，培養具有創新意識和創新能力的一代人，已成為教學中的一項緊迫任務。而只有具備了創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，才能培養學生的創新能力。為了適應時代需要，數學教師應更新觀念，認真學習《數學課程標準》，把新的理念帶進課堂，優化課堂結構。因此，教師要引導學生自主學習、合作探究，培養學生的探索能力，讓學生動手、動口、動腦，真正參與到問題的分析和解決當中去，并從中感受知識的形成過程，成為學習的主人，從而實現創新教育。

一、創設情境，增強探索欲望

興趣是最好的老師，是兒童學習最大的驅動力。因此，數學教學活動應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設有助于學生自主學習、合作探究的現實問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、反思、評價等活動，使學生獲得適應社會生活的數學經驗，逐步體會到數學知識的產生、形成與發展的過程，從而增強學生自主探索的欲望。

例如，在教學“圓的性質”時，為使這一性質在學生頭腦里留下深刻印象，課前我進行了精心構想。首先，我考慮的是引入怎樣一個實例才能既貼近學生生活實際，不牽強附會，又孕育新知。于是，我創設了“車輪問題”，并以此為線展開教學。

教師：車輪為什么是圓的？

學生：因為圓的能滾動。

教師：（畫出正方形和長方形）看來大家說的是對的，不做成這里畫出的形狀，就是因為它們不能滾動。那么為什么不做成這種可以滾動的形狀呢？（畫出橢圓形）

學生：因為滾起來不平穩。

教師：為什么不平穩呢？

這時，就使學生進入“憤悱”狀態，學生都知道問題的所在，但卻找不到恰當的語言表達。這樣使生活問題數學化，數學問題情境化，就為學生創設了一個充滿情趣的學習環境，使學生樂在其中，情趣盎然，思維敏捷，發言踴躍，探究積極，從而培養了學生善于在生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，增強了學生探索知識的欲望。

二、親自經歷建構過程，提高探索能力

傳統的數學教學重結果、輕過程，學生無需自主探索，只需要認真聽講和單純記憶即可，這完全忽略了學生學習過程中的思考與個性。《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋的過程。”這一理念強調了數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生的探索成為學習數學的重要途徑。因此，教師應該多留給學生思考與活動的時間與空間，讓學生親身經歷建構數學知識的過程，使學生真正成為主動探索知識的“建構者”。

例如，我在教學“平行四邊形”這一課時，進行了以下嘗試：讓學生2人一組，每組準備若干小棒和接頭拼接平行四邊形。幾分鐘后，學生拼接完成。我收集不同形狀的平行四邊形呈現給學生。在我的引導下，學生探索出了平行四邊形的特征和特性，以及與長方形、正方形的關系。學生通過動手操作、討論，親自經歷了建構平行四邊形這部分知識的全過程，而且在觀察中有反思，摸索中有發現，不斷獲得新體驗，從而較好地掌握了這部分知識。

三、解決實際問題，體驗成功喜悅

解決問題既是一個發現問題、探索問題的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略、實現再創造以及體驗數學價值的過程。在這個過程中，教師不僅要照顧學生的個體差異，尊重學生的創造性，而且要充分利用教材中密切聯系學生現實生活的素材，設計每個學生都有機會參與的不同層次的開放性練習題，激勵學生積極、獨立地思考，肯定學生的不同見解，讓學生合作探究，使學生在數學活動中得到不同的發展，感受到自己探索成功的樂趣。通過解答開放性問題既培養了學生數學的應用意識和解決簡單實際問題的能力，又培養了學生的探索精神，思維的靈活性和求異性。

編輯：劉立英