提高體育課有效性的策略

王曉輝

摘 要：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學和怎么學、會不會學。體育課堂有效性表現為課堂學生參與積極性高、學習效果顯著；教室上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源讓費。即教師在相對輕松的工作狀態下，使學生在相對寬松的學習氛圍中，能充分利用所有場地與器材獲得較大的收獲，因此，要提高學生學習的興趣和端正學習態度，提升課堂的有效性。

關鍵詞：體育教學 有效性 提高策略 分層

一、體育與健康課堂教學有效性提高策略

（一）教師主動參與，激發學生的興趣，提高課堂效率。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生親近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

體育課的特點是不停學習與不停的時間的反復循環，老師一味以口令指揮學生進行學練，久而久之就會使學生失去興趣。在教學實踐中，老師的主動參與會調動學生的參與積極性，從而大大提高課堂教學有效性。教師的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生的參與度和課堂教學效率。

（二）整合器材，大膽創新，提高學生學習有效性。

場地和器材對提高課堂教學有效性有著輔助作用。隨著學生的發展，體育場地和器材的不斷豐富，使體育課堂的內容更加豐富。學生對場地、器材有了興趣，必然能帶動學習有效性的提高。一批新型的器材填補了學生體育器材的空白，如：飛盤、輪滑等，同時，器材的改進也提高了學生學習有效性，如：軟式排球。在原有的條件下，通過改變利用方式和手段提高了利用率和學習有效性。天然資源包括學校校園的自然資源及附近公園，如：斜坡、樓梯等，這改變了傳統體育課一定在操場上的思維模式，使學生有一種新鮮感，練習很放松，很容易達到教學目的。

（三）整合教學理念，提高教學有效性。

1.改革單一的教學組織形式。

在中學體育教學中將集體教學、分組教學和個別教學有機統一起來，促進中學生身體素質和技能的大面積提高。（1）分層次分段教學。真正做到使每個層次的學生都能跳起來摘到“桃子”，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和評分標準。（2）按技術分組教學。根據學生對技術的達標程度進行分組。考慮學生掌握動作的情況，分組具有靈活性、實效性、針對性。（3）按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現出來的最明顯的差異。男生在速度、靈敏性、力量上占優勢，而女生在柔韌、協調性方面占優勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜，自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：將男女分成兩組，明確各組的目標，有區別地進行練習；在分組練習的基礎上，公開各組的標準。

2.學生分層。

主要依據學生的技術、技能水平和接受知識的能力進行分層，同時也考慮心理發展需要。主要采用教師指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次。）和學生選擇分層法（學生根據自己的體質能力和技術自己選擇練習項目和難度，升降同上）。在教學前通過問卷調查，查看有關學生體育檔案資料，以及咨詢相關班主任的態度、興趣愛好、學習習慣的情況的了解，目的是使分層更加合理，提高學生的積極性。同時對層次的稱呼上采用隱性法，即：名號暗層。例如：在鉛球教學前可根據學生的技術動作和熟練情況分為徒手練習（鞏固動作、保持受型）層和持球練習層（增加難度、激發興趣）；根據心理需要分為挑戰（嘗試練習、感受體驗）和拓展（提高難度、培養信心）兩個層次。

3.教學目標分層。

對教學目標的分層設置是分層教學的前提工作，是決定教學活動成敗的一個重要因素。具體的做法是教學目標層次化，即采用“名號暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學生一些潛在心理因素的作用，又能保證學生的自尊心不受傷害。根據學生的層次不靜止的、變化的可變的觀念對學生技能和掌握知識的水平進行定期的檢測，對各層次學生進行小規模的調整，激勵學生向更高層次邁進。

4.改變評價方式，提高參與積極性。

分層評價，其特點是評價者承認了學生的差異性，并依據學生的不同層次制定了不同標準的評價。該方法的評價內容主要包括課堂上學生的學習情況和課下學生的自學、鍛煉情況，方法是注重學生平時的評價內容，加大綜合評價的力度，從而使評價更為合理、公平。經過了試驗嘗試和補充，通過對不同層次的學生采取不同標準的評價模式，使學生得到了公平的評價，獲得了成功的體驗和學習的快樂，樹立了信心，增強了練習、嘗試的勇氣。

二、對體育課堂教學有效性的反思

提高體育與健康課堂教學有效性必須從細節入手：“細節決定成敗”，在進行教學實踐活動時往往有些細節會直接影響課的結果。一些教師就是沒有重視相關細節性的東西，導致課堂教學有效性的降低；提高有效性首先要提高教師自身教學理念的有效性；教師始終是課堂教學的掌控者、組織者和參與者，教學有效性直接受到教師教學理念的影響；體育與健康課堂教學有效性必須以學生為研究主體：無論我們從事什么有關教育教學方面的研究都離不開“學生”這個對象，沒有學生作為研究的服務對象，那么研究是毫無意義的。因此抓住學生的變化就能更好地促進課堂教學有效性的提高；提高體育與健康課堂教學有效性不能離開學生興趣的培養；提高課堂教學有效性必須對學生進行興趣的培養，只有學生有了興趣才能參與到教學全過程中。只有這樣，才能提高課堂教學有效性。