把握生成性資源 打造活力語文課堂

王宏

新課程改革提出將課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。然而，教學是師生共同來完成活動的過程，會涌現出許多生成性資源。因而，教師不能按既定的“結論”來限制學生思考，而應該梳理生成性問題，在目標的空間里因勢利導，使學生得以最好和最大限度的發展。基于此，教師要合理利用課堂生成性資源，構建起富有活力的課堂教學。

一、敏銳地捕捉課堂生成性資源

語文教學過程是一個動態的對話過程，在這一過程中，學生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學生的發展。例如在教學《坐井觀天》一課時，我提問：“當青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學生回答：“天空無邊無際，好大??！”有的學生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學站起來說：“還是井里好?！币齺砥渌瑢W一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發現周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C會讓學生討論這名同學的看法對不對。通過這樣的引導，學生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。

二、把生成性資源延伸到課外

隨著信息技術的不斷發展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內延伸課外，讓學生自己解決。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，在教學完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學生說蚯蚓，有的學生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學生在課外搜集有關的資料，第二天來討論。第二天，學生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。

三、正確區別課堂中的生成性資源

在語文課堂教學中，學生的思維是“靈光一現”的，具有短暫、突發、不成熟的特點。因此，有的學生發言是毫無價值的，甚至會使其他學生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區別，并要堅決放棄。同時，也要保護學生的自尊心，不能傷害學生的積極性，要教給學生一定的思考問題的方法，提高學生思維的力度，讓課堂再現精彩。

筆者曾聽一位教師在教學《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）

師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。

生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學生自由發言）

生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。

生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。

生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。

師：請問：飛蛾為什么掙扎？

生1：因為它不想放棄生命。

生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。

師：“我”感到一股生命的力量是什么？

生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住

生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。

生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。

師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。

生齊讀第二段。

師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？

生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。

師：請同學們想一想，飛蛾當時會怎么想？

生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。

師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯想到自己，她可能會怎么想？

生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>

師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西。……

教學是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要彈性、靈活操作，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

總之，生成性資源為語文課堂增添了光彩。在這樣的課堂上，學生在創造性想象中感受成長的快樂，教師的智慧也閃爍著耀眼的光芒，課堂中涌動著師生的生命活力。

（責任編輯 付淑霞）