巧設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

石慧

一、引言

《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版）每一單元都有“Integrated Skills”板塊，這一板塊重在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以簡(jiǎn)單的閱讀和少量的寫(xiě)作練習(xí)。但是，板塊中的詞匯量多，聽(tīng)力難度大，所以學(xué)生完成任務(wù)的正確率低，加之很多教師將這一板塊視同聽(tīng)力檢測(cè)，習(xí)慣性地讓學(xué)生聽(tīng)錄音—做練習(xí)題—對(duì)答案，導(dǎo)致課堂缺乏活力，效率低下，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

針對(duì)上述教學(xué)中的問(wèn)題，縣教研室請(qǐng)一名優(yōu)秀的骨干教師給全縣教師就這個(gè)模塊上了一節(jié)示范課。執(zhí)教老師依托主題語(yǔ)境輸入真實(shí)的語(yǔ)言材料，合理挖掘教材，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，并在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重視巧設(shè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)后讓人受益匪淺。在這里筆者就執(zhí)教老師在教學(xué)過(guò)程中精妙的細(xì)節(jié)作如下分析，僅供廣大教師探討。

二、教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

1.以引人的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，高效熱身

好的開(kāi)端，事半功倍。執(zhí)教老師利用兩分鐘左右的動(dòng)畫(huà)直接鏈接本課的主題“a trip”，并在動(dòng)畫(huà)中提出下列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)欣賞動(dòng)畫(huà)：（a） How many countries would the boy like to fly to？ （b） And what are they？ （c） If you have a hot air balloon， where will you fly？

【評(píng)析】成功的導(dǎo)入能夠快速切入主題，吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師不僅借助跟主題有關(guān)的動(dòng)感畫(huà)面來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后續(xù)教學(xué)作完美鋪墊，而且有意識(shí)地放大地圖，確保學(xué)生看清具體位置，并配上英文和音樂(lè)，要求學(xué)生盡量模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為之后學(xué)生相互交流問(wèn)題、準(zhǔn)確表達(dá)口語(yǔ)掃除了障礙，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生口語(yǔ)的有效輸出。

2.獨(dú)具匠心的音頻剪切，提高聽(tīng)說(shuō)效果

在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課中教師往往先講授生詞，再聽(tīng)一段材料，最后完成練習(xí)，并校對(duì)答案。而執(zhí)教老師先利用圖片和情境對(duì)話(huà)解決單詞量大的難題，繼而運(yùn)用預(yù)設(shè)的練習(xí)鞏固生詞的用法，然后用幻燈片呈現(xiàn)下列圖A，讓學(xué)生認(rèn)真分析表格并帶著表格中的問(wèn)題去聽(tīng)材料。

【評(píng)析】執(zhí)教老師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深知生詞是影響聽(tīng)力的障礙，所以在呈現(xiàn)生詞后改變聽(tīng)力模式，先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)兩遍，然后根據(jù)所聽(tīng)到的材料分組討論表格內(nèi)容（圖A），并把討論后的答案記錄下來(lái)，再填全圖A中的表格，最后由老師對(duì)照幻燈片（圖B）逐一聽(tīng)音頻校對(duì)答案。這樣一問(wèn)一答的獨(dú)立音頻能夠讓學(xué)生從暫時(shí)記憶中快速搜索到答案，提高了正確率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.整合教材，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)

《牛津初中英語(yǔ)》“Integrated Skills”部分是相對(duì)獨(dú)立的板塊，此部分與前后板塊關(guān)聯(lián)不太密切，教材幾乎沒(méi)有提供具有可操作性的訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的活動(dòng)材料。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的同化，即新知識(shí)與學(xué)習(xí)者頭腦中原有知識(shí)產(chǎn)生本質(zhì)的聯(lián)系，也就是說(shuō)教師沒(méi)有足夠的理解性語(yǔ)言輸入，學(xué)生就不可能有效吸收語(yǔ)言，更不可能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生先安裝好“驅(qū)動(dòng)”，便于學(xué)生啟動(dòng)舊知識(shí)接納新知識(shí)。這就要求教師平時(shí)應(yīng)善于鉆研教材，盡力從教材的前后內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生向新知識(shí)遷移的鏈接活動(dòng)材料。

本課的話(huà)題是“A day at the Palace Museum”，大部分學(xué)生對(duì)故宮并不完全了解，作為教師有必要作鋪墊。這位執(zhí)教老師做了如下設(shè)計(jì)：

【評(píng)析】在學(xué)生完成圖A、B的基礎(chǔ)上執(zhí)教老師依次呈現(xiàn)圖C，讓學(xué)生進(jìn)一步了解故宮內(nèi)每個(gè)宮殿里擺設(shè)的藝術(shù)品。為了形象直觀地掌握新知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，培養(yǎng)合作探究的能力，執(zhí)教老師以“work in pairs”的形式根據(jù)圖D中所提供的藝術(shù)品圖片來(lái)操練對(duì)話(huà)，突顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性。

一般情況下，在聽(tīng)說(shuō)課上老師聽(tīng)完材料完成聽(tīng)力任務(wù)后就繼續(xù)后面的教學(xué)，但是這位老師采用了非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生完成圖A、B后，在小組操練對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上再用短文填空的形式對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行升華。經(jīng)過(guò)圖A中的表格和圖D中的看圖對(duì)話(huà)兩次有效語(yǔ)言輸入后，減輕了學(xué)生心理、情緒和語(yǔ)言表達(dá)上的壓力，保證了學(xué)生能有效輸出語(yǔ)言，優(yōu)化了教學(xué)效果。

4.重學(xué)習(xí)技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

《老子》曾曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谡n堂上教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維和答題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)去交際和溝通的能力，這才是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

執(zhí)教老師深刻意識(shí)到在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用遠(yuǎn)勝于傳授純粹的語(yǔ)言知識(shí)。本節(jié)課是聽(tīng)說(shuō)課，所以教師必須教會(huì)學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)。比如在聽(tīng)材料之前執(zhí)教老師做了大量的鋪墊，情境里講授生詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料大膽預(yù)測(cè)、自我提問(wèn)，在聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)who ，what，when，where，why，how等詞記錄要點(diǎn)，用自己習(xí)慣的符號(hào)或者縮寫(xiě)形式速記要點(diǎn)，快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，從而進(jìn)行正確合理的判斷推理。

很多學(xué)生聽(tīng)不懂材料是因?yàn)槌寺?tīng)力材料有難度、學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧外，很多學(xué)生還欠缺語(yǔ)音知識(shí)，即使能夠聽(tīng)懂的學(xué)生也不會(huì)準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，大部分學(xué)生講出來(lái)的英語(yǔ)都是中式英語(yǔ)，原因在于學(xué)生不熟悉連讀、弱讀、吞音、失去爆破等的發(fā)音技巧，老師在平時(shí)教學(xué)中也不重視傳授發(fā)音微技能的知識(shí)。因此，在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，邊聽(tīng)邊讀，還要教會(huì)學(xué)生如何掌握連讀、弱讀、吞音、失去爆破等語(yǔ)音規(guī)則和技巧。在日常生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、欣賞英語(yǔ)原聲電影、模仿朗誦有聲詩(shī)歌和小劇本。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的發(fā)音微技能，還能夠激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

本節(jié)課上執(zhí)教老師在學(xué)生“Make a plan to visit……”口語(yǔ)表達(dá)前就設(shè)計(jì)了下列活動(dòng)，旨在讓學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則：Boys and girls， listen and repeat the sentences. You will know how to read them correctly if you follow them：

【評(píng)析】課堂是教師的主戰(zhàn)陣地，學(xué)生是課堂的主人。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式后，就該讓學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上展示個(gè)人能力，這樣教師也可以當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。執(zhí)教老師先讓學(xué)生相互操練試讀，再請(qǐng)學(xué)生范讀例句（圖E）并正音后全班跟讀，順便歸納出常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)則和語(yǔ)音知識(shí)，接著便運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的聽(tīng)力材料讓學(xué)生聽(tīng)一遍并復(fù)述，糾正連讀、弱讀、爆破音不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最后由學(xué)生小組合作互讀圖片上的一篇短文，互相糾錯(cuò)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。執(zhí)教老師靈活變換活動(dòng)形式，把聽(tīng)力材料改成復(fù)述話(huà)題、互相朗讀小短文，從多方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣能夠真正體現(xiàn)課堂的生命力，把課堂轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)、生生共同探討新知的場(chǎng)所。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)這節(jié)優(yōu)秀的示范課進(jìn)行反思后筆者感悟頗多：初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能否提高不僅取決于學(xué)生的努力程度和聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間的多與少，更要看聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展是否得當(dāng)，是否從多方面平衡發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。今后我們英語(yǔ)教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，努力挖掘教材，整合出合適的聽(tīng)力素材，設(shè)計(jì)合理的聽(tīng)力活動(dòng)形式，在聽(tīng)力方法和技巧方面多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，每節(jié)課前認(rèn)真準(zhǔn)備課堂流程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)彈性預(yù)設(shè)，力爭(zhēng)生成高效而精彩紛呈的英語(yǔ)課堂。

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[4]譯林出版社.2006.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)？ 牛津初中英語(yǔ)7B [M].南京：譯林出版社

（責(zé)任編輯 趙永玲）