淺談如何幫助七年級新生改進數學學習方式

田遠祥

[內容摘要]七年級學生剛完成從小學到初中階段學業上的跨越，很多學生的學習方式顯然還未及時轉變。隨著學生年齡的增長，心理的逐漸成熟，數學學習內容的加深和學習要求的提高，學生的學習方式也要有相應的改變。

[關鍵詞]七年級新生；學習方式；改進；數學

一、在七年級第一學期改變學生學習方式的必要性

在小學階段，認知能力的限制決定了學生開始學習的許多知識是初步的，學習數學時往往先從模仿與機械識記開始。到了七年級，數學的學習內容體系已經發生了質的變化，在有效的數學活動中，動手實踐、自主探索與合作交流應是學生學習數學的主要方式。

二、七年級學生在數學學習中產生不適應的具體表現

1.學習缺少主動性，沒有正確的復習和預習習慣。我發現，七年級許多新生在第一堂自習課中除了完成教師布置的書面作業外，其余時間不知如何安排。當問及教師是否布置復習和預習任務時，大多數學生都說布置了。他們認為，復習和預習就是把學過的內容與未學的內容看一遍就行了，而這些已經做過了。至于數學的復習和預習具體應怎樣做，顯然還未曾有正確的理解。

2.許多學生模仿學習與機械記憶在學習中占的比重依然較大，缺少鉆研精神，對于教師的依賴性過高。我在一節課上發現學生對生活中數學問題的探究方法還未掌握，講過的類似題型讓他們再做一次，大多數學生還可以再做出來，但是模式一換，情形就不一樣了。其實，只要給出具體數據，六年級的學生是可以簡單地論證上述問題的，但是，由于傳統的教學理念，導致了部分學生對探究數學問題形成了惰性。

3.解題方式仍然停留在過去的模式上，未能有效掌握良好的解題方式。在解一些解答題時，許多學生沒有寫“解：”的習慣，解題過程沒有必要的文字說明，書寫數學式子時運算符號與分數線總不在一條直線上，需要加括號時有前括號卻沒有后括號等。

4.探究活動只重視結果，不重視過程；只重視學，不重視思；探究過程只看局部的變化，不重視整體的聯系；只重視用筆書寫，不重視動手實驗；喜歡“高效”模仿，不重視艱辛探索；只會解教師講解過的題目，不能進行遷移解題。

三、在教學過程中對學生學習方式的改進措施

1.從第一堂課開始，教師就必須向學生說明進入初中后要形成哪些良好的學習方式和習慣，要求學生學會復習、預習、獨立按時完成作業、學會查閱資料、學會與其他同學合作討論研究數學問題，學會向他人及老師提出自己遇到的問題，學會自學，學會探究數學問題，學會反思、總結提高等。

2.教師在數學教學的過程中必須向學生明確具體書寫的細節要求。在教學中，我發現學生在剛入初中學習數學時有許多細節問題需要教師向他們說明。例如，在解數學解答題時，必須向學生說明要將“解：”寫在前面。許多學生在解答問題時，語言表達混亂，因果關系不明，前后嚴重脫節，答非所問；書寫算式時運算符號、等于號、分數線等不在一條直線上；帶性質符號的數與前面運算符號相遇時總忘記將帶性質符號的數用括號括起來；分數的乘方運算不知道必須將分數用括號括起來進行乘方。這些解題格式的規定看似小事，但是對于學生解題的正誤和良好解題習慣的形成是非常重要的。

3.培養學生良好的思維方式。良好思維方式的形成是提高解題能力的基礎。第一，培養學生發現問題的意識和能力。發現問題是分析問題和解決問題的前提，善于發現問題的人才能善于分析和解決問題。在教材中的“代數式”部分，根據所給的代數式用生活中常見的問題來解釋它的意義；在“一元一次方程的應用”中根據所給的方程式自編一道方程等。通過這些活動能有效地讓學生在生活中發現數學問題，在表達數學問題的過程中不僅提高了學生發現數學問題的能力，還提高了學生數學語言的表達能力，而且能極大地提高學生學習數學的興趣。第二，培養學生分析問題的正確方式和良好習慣。發現問題是解決問題的前提，而聯系發現問題與解決問題的紐帶是如何分析問題。通過分析問題來尋因搜果，是建立條件與結論關系的必經途徑，實質就是思維的核心。

4.七年級數學作業的布置應遵循總量控制、難度分級、因人而異的原則。教師給七年級學生在周六與周日兩天時間里布置適量的作業是必要的，但是要把握好難度級差，針對不同的學生要有不同的作業要求。對于那些學有余力的學生，要適當增加一些具有一定難度的題目；而對于基礎較為薄弱的學生，則只要求做一些難度較低的基礎題，讓他們也能享受到成功的樂趣。同時，要鼓勵學生間成立幫扶小組，使合作學習的方式真正落實，并發揮出巨大的作用。

（責任編輯 馮 璐）