探究小學數學教學過程中的學生心理

王宏奎

[內容摘要]在小學數學教學過程中，學生會出現各種不同的心理障礙，阻礙學生的發展，不利于學生的健康成長，這應該引起廣大教師和家長的重視。本文主要介紹了小學數學教學過程中學生出現的各種心理問題，并提出了相關建議措施，給小學數學教育工作者提供一些幫助。

[關鍵詞]小學；數學；教學；心理

隨著課程改革的不斷深入，對小學教育提出了更高的要求。學校是教育的第一場所，是社會發展的源動力，社會的發展對學校提出了新的要求。小學數學是學生今后數學學習的基礎，在日常生活中應用很廣泛。在小學數學教學過程中，許多學生或多或少出現了心理問題，影響教育教學的正常進行，不利于學生的成長。

一、學生心理問題的表現

在小學數學教學過程中，學生會出現很多心理問題，主要有以下幾方面的表現：

1.畏難心理：大部分小學生有好玩的天性，他們從小享受著衣來伸手、飯來張口的生活，面對一系列復雜的數學題目或公式，他們會產生畏懼心理，不肯去鉆研，只想很快得到答案。

2.厭煩心理：大部分學生都是獨生子女，在家里嬌生慣養，愛發脾氣，在數學學習過程中，遇到一點點不順心的事情就有可能產生厭煩心理，他們覺得小學數學極其枯燥，都是千篇一律的數學運算、數學公式，不如別的科目那樣生動有趣。

3.馬虎心理：很多學校缺乏有效的教學方法，加上教師責任心不夠，導致學生對數學的學習很隨意，容易粗心大意，很簡單的題目也會弄錯。

4.飽脹心理：很多學校還是以學生成績來評測學生，很多家長給孩子報了一個又一個的輔導班，使孩子很難消化接受的知識，聽了這個忘了那個，不能把知識真正轉化為能力。

5.自卑心理：很多學校都給學生的成績排名次，甚至有些教師會當眾公布名次，名次靠前的學生會得到比名次靠后的學生更好的待遇，讓那些成績靠后的學生于無形之中產生自卑心理，影響他們的身心發展。

6.抑郁心理：有些學生不愛表達，不喜歡集體活動，其主要表現為不合群，喜歡獨來獨往，因此，他們中的大多數人性格相對比較孤僻；在課上，他們很少舉手回答問題，學習十分被動，往往容易被教師及其他同學遺忘。

7.叛逆心理：有些學生往往帶有一定的叛逆性，在課上，他們不遵守紀律，擾亂課堂秩序，對學習缺乏興趣，經常搞一些“惡作劇”來表現自己；在課下，他們喜歡湊在一起組成小團體，不喜歡參加集體活動，有極強的“獨立”意識；自由散漫，易沖動，偶爾也會出現打架等惡性事件。

二、對學生心理問題的建議

為了更好地對學生進行教育，促進學生更好地發展，針對小學數學教學過程中學生出現的消極心理狀況，可以采取以下措施：

1.教師和家長之間做好及時有效的溝通，及時報喜，委婉報憂。小學生在數學學習過程中，如果成績有一定的進步或者按時認真完成了相關學習任務，教師要及時跟家長溝通，給學生多一些肯定，家長也要及時看到孩子的長處，多鼓勵；如果學生在數學學習過程中遇到一定的困難，上課不專心，作業不能按時完成，教師不能第一時間就向家長“告狀”，要和學生多溝通，弄清楚情況，尋找問題產生的原因，再和家長商量合理的解決辦法。

2.正確看待學生的成績，不以成績論“英雄”。由于各方面的原因，學生的學習成績會有差別，教師不能完全以學生的成績來評價學生，每個人都有閃光點，也許他學習不好，但是他樂于助人，或者其他方面有特長，或者熱情活潑等。教師要善于發現學生的優點，給他們多一些肯定。

3.對不同的學生采取不同的教學方法。“直面差異是教育智慧的核心”，小學數學教師在教學的時候，要時刻關注每個學生的情況，對不同層次的學生，可以采取不同的教學方法。比如，在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題：桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵數48×3=144（棵），再算蘋果的棵數144×2=288（棵）。這種方法思路簡單，數量關系明顯。為了拓展解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵數是桃樹的幾倍：3×2=6，再算蘋果樹的棵數48×6=288（棵）。對后一種算法，可以不對全體學生作要求，更不要強加于學生，應該允許學生量力而行，以免對數學產生畏懼心理。

4.采取一定的措施，激發學生的學習興趣。小學生都有好玩的天性，只有學生對數學知識感興趣，他們才會用心去學，才會學好數學。數學教師在課堂上可以通過創設富有實效的生活情境引導學生“身臨其境”，讓他們產生學習數學的需要；可以通過有趣的操作活動和實驗，使學生產生要揭開“神秘面紗”的沖動；可以通過有趣的練習設計，使學生產生解決問題的興趣。

5.開展各種有意義的活動，培養學生良好的人生觀和價值觀。小學生正處于身心發育期，各方面的認識還不足，容易被周圍的人和事物所影響，沒有形成固定的人生觀和價值觀。小學教師要擔負起教育的使命，培養學生正確的人生觀和價值觀。很多學生在遇到困難時缺乏毅力，隨意放棄，教師要培養學生的信心，磨練他們的意志，讓他們勇于向困難挑戰。

總之，小學生在數學學習過程中產生的心理障礙是長期積累而成的，想要改變這一狀況，需要不懈努力。教師應該認真對待學生中存在的這種心理問題，認識到這對學生成長的不利影響，在教學過程中通過自己的點滴言語和行為幫助他們改變，促進他們成長。

參考文獻：

[1]錢利萍.小學數學教學中學生的學習障礙心理及其對策[J].考試周刊，2010（28）

[2]葉四軍.農村初中數學教學中學生心理障礙與對策[J].考試，2009（1）

（責任編輯 馮 璐）