Hold住,也能創造一種精彩

王玲

一、引言與背景

從當教師開始，我就與公開課結下了不解之緣，公開課促進了我的成長，我對它也有了鮮活的認識。隨著教學技能的日趨成熟，我在思考：“學困生”在公開課中到底扮演一個什么樣的角色呢？是局外人、旁觀者還是……?三次公開課的經歷，讓我慢慢地體會與明白，公開課不僅僅是教師教研的機會，更是轉化“學困生”的契機，“hold住”學困生，也能創造一種精彩。

二、案例描述

公開課1：“你到班主任那兒寫作業”（2004年6月）

工作伊始，學校安排上區級公開課。領導說：“這是給你鍛煉的機會！”老教師說“這是你嶄露頭角的時候。”帶著這樣的想法，我積極努力著。最后在選擇班級上猶豫了，一位老師說：“用××班吧，幾個拖后腿的不要讓他們上了……”這句話對當時的我來說好比是“東風”。上課前，我直接到班里，點著名字：“××、×××,你們到班主任那兒寫作業，下課再回來。”那幾個學生磨磨蹭蹭，而我像甩掉沉重的包袱，看著他們在剩下學生的嬉笑聲中走出了教室……

帶著大家的期待，我順利地上完了公開課，得到了教研員與同行老師的肯定，回到班級把學生們大肆表揚了一番。言語中，我看到了那幾個“差生”的眼神，不知是遺憾還是失落，突然覺得自己心里沒那么熱了：我上課到底為了什么？假如我換位思考一下，如果我就是這些“差生”群體中的一員，我會怎么想呢?……“差生”不應是公開課上被攆的群體。

公開課2：“你們要表現好一點，不能給我們班丟臉”（2007年5月）

三年后，我再一次承擔區級公開課。幾年前我對待“學困生”的做法已讓我懊悔不已，我不想讓自己的學生，尤其是那些“學困生”，認為我是一個有所偏袒的老師。當有學生提議不讓那些學困生上這節課，我明顯發覺那幾個學生坐不住了。課后他們圍上我，帶著哽咽的聲音哀求道：“老師，讓我上吧，我一定會認真聽課的。”“老師，求求你了，給我次機會吧。”當時的我，認為自己目的已經達到，就裝著很為難地說：“好吧，但你們要表現好一點，不能給我們班丟臉，不然下次就沒有這樣的機會了。”

公開課如期進行著，在課上，看到那幾名學生端端正正地坐在那兒，我心里不禁沾沾自喜，看來公開課也有好處，至少可讓他們比平日上課更認真了。也許是真的用心聽課了，當我提出問題時，有幾位學困生也舉手了（或許這是他們獲得肯定的時候，或許這是對老師保證的最好證明……）。如果換作平時，我一定會請他們起來發言。而此時，我猶豫了，公開課畢竟不同平日的課，萬一他們的回答不盡如人意，那是很尷尬的事。為了不出錯，為了不影響課堂氣氛乃至我所認為的聲譽，我在內心掙扎一番后，還是放棄了……

可是，就在我第一次選擇放棄之后，我的思緒就有點亂了。我總是在想：那幾個學生會想什么？他們對我的這一舉動會有何想法？他們一次又一次地鼓起勇氣，一次又一次地舉手，機會卻總與自己擦肩而過。我越來越不能平靜，看著活躍的課堂也喜悅不起來，只覺得因為自己的利益而傷害了無辜的孩子們，我是那么的不道德。

公開課3：“你對我們也很重要”（2010年4月）

工作的磨礪讓我已慢慢認識到公開課的真正意義，我在努力研究課堂教學的同時，也把更多的目光投向了那一些被稱為“學困生”的孩子們。

當我在班級宣布要上匯報課，幾個“學困生”所在的小組開始抱怨了。我不想看到學生之間的這種嘲諷，于是我示意學生安靜下來：“公開課也是一堂課，我希望在課上展現的是我們團結合作的一面。剛才我看見幾個小組在埋怨一些同學（班上好多學生都會意地看了看那幾名“學困生”），其實他們并沒有你們講的那樣，他們平日比其他的一些同學更努力、付出得更多。他們也有著自己的優點，比如××很關心集體，×××……”

可能是我的表揚觸動了他們，一位“學困生”突然站起來，打斷了我的話：“老師，我不想害他們（小組成員），我到你辦公室去。”這是工作以來，學生第一次“主動”地回避。如果換做幾年前，我會欣然同意，更會表揚學生的善解師意、善解班意。可是我深深地明白那些“學困生”是同其他學生一樣的，我沒有任何理由剝奪他們上課的權利。更重要的是，一旦我在這節公開課上放棄了他們，也就是放棄了他們的以后。我停了下來，看著班上很多學生在點頭，似乎在等我的“一錘定音”。

“為什么你要去辦公室？你能明白這節公開課的意義嗎？那么多的老師來聽課，就是來看看我們這個團結合作的班級。因此，你對我們也很重要啊！老師相信你的能力，相信你的表現，難道你沒有這個信心？沒有嗎？”

“不是的……”

“那你就是不相信我們這個班，不相信你們小組。”

他一下子語塞了，看著我有點嘲笑那個小組的眼神，小組的其他成員趕緊把他拉坐下來：“你不相信我們啊，別丟臉了；我們一起來啊……”看到這樣，我不再多說什么。

公開課上，我給予“學困生”更多的關注（連優生都有點嫉妒了）。他們真的很用心，雖然很多問題答得不盡如人意，但我還是給予了肯定。看見我對那幾位學生的“照顧”，在小組活動中，那幾個學生所在的小組勁頭更足了……那一節課，我收獲了很多，評課老師的一句“真實”讓我頗感欣慰，更重要的是我收獲了更多孩子、尤其是那些“學困生”的心。

三、案例反思

對比這幾次公開課，帶給我更多的思考。

（一）公開課應與常態課一樣要求

也許很多教師認為公開課是一種榜樣。但事實上，面對著不同的學生，它就不是也不可能成為榜樣。它應當回歸常態，擠掉其中的水分與泡沫，盡可能少試講或不試講。在實際教學中，公開課與常態課兩者長期處于割裂的狀態。盡管公開課很精彩，但老師們都清楚，公開課與自己每天面對的真實教學是不同的。所以，教師要想改變學生、改變那些“學困生”的學習生活，當務之急是變革常態課的教學。我要做的就是尋找一條公開課與常態課相融合的道路。回顧公開課的經歷，因為把公開課完全地與常態課割裂，才會選擇一些偏激的做法：讓學生“走出”課堂、遠離課堂，等等。就算是自己認為有長足進步的第三次公開課上，我的教學觀還是沒有完全放開。

讓公開課貼近教師日常研究的教學狀態，我們需要原生態的課堂。在常態課上，教學研究不能削弱：教師的反復鉆研，同事間討論切磋，教研員的幫助，等等。總之，一節課，就應該取公開課多人合作研討之長，取常態課情境之真，上課即研究，研究是為了更好地上課。

（二）課堂應關注每位學生素質的提升

胡錦濤總書記在全國教育工作會議上倡導教育必須堅持以人為本。因此我們對每個學生的關注就很重要。尤其像公開課，把重新躍起的機遇獻給那些“學困生”，讓他們真實地感受到“在集體中我很重要”。回想起第一次公開課對那幾個“學困生”的“拋棄”，在他們心里會產生什么樣的陰影?行為的拋棄帶來的就是他們對我情感的拋棄。現在想想為什么那幾個孩子的成績一直提不上去，因為我失去了孩子的心，孩子也就不再對我、甚至對這門課有信心了。

當然，我們并不是要摒棄日常的課堂教學。更多的時候，關注每一個學生、提升每一名“學困生”是在那一節節普通課上。教師除了要面向全體學生以外，還要特別關注那些“學困生”，教學重心必須下移。要特別關注那些“學困生”的思考、發言，傾聽他們對知識的想法。長此以往，教師的努力在他們的身上肯定有所顯現。

（三）教師要加速專業化成長步伐。

沒有一位學生會永遠那么“差”。我們的教育不能僅僅局限于當前學生的狀態，要做到這點，關鍵要加快教師專業化成長的步伐，師觀、師德、師能、師智、師風等都不可或缺。

教育形式倡導“敬業愛生、明理誠信、平等合作、勤學樂教、廉潔奉獻”，在被印上時代印記的同時，我們應該進一步地認識到走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。同時，一個優秀的教師一定是充滿著教育智慧的教師，一定是能夠構建起生動的、讓學生流連課堂的教師。我們只有學習、實踐、總結、探索，不斷提高自身素質，才能保證給予學生“一杯水”的那“一桶水”是滿的。除此之外，教師的魅力何在？有能有智還不夠，只有形成獨特的風格，才能讓學生傾心。師者，傳道、授業、解惑也，名師之所以成為名師，有著其深厚的底蘊與展露的風格。

一節公開課，展現的文化有很多方面，“學困生”也是其中之一。而公開課更迫切的是需要洗去浮華，回歸常態。只有關注每一位學生的愛的教育，才會讓每一個學生都有切實的發展。正如冰心所說：“愛在左，情在右，在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫。”

參考文獻：

［１］劉德華.讓教育煥發生命的價值.廣西師范大學出版社，2003.

［２］竇桂梅.為生命奠基.吉林人民出版社，2003.

［３］紀微.良師手下無差生.東北師范大學出版社，2010.