地方普通本科高校應用型人才培養改革初探

張洪友 時啟宏 王春仁

摘要：隨著我國經濟的快速發展和產業結構的調整，各行業均面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，這就迫切需要高校培養出大量專業基礎知識扎實、實踐動手能力強的高級應用型人才。本文介紹了應用型人才培養定位、黑龍江八一農墾大學應用型人才培養改革的作法及地方高校在應用型人才培養中應解決的關鍵問題，為其他院校應用型人才的培養改革提供參考。

關鍵詞：普通本科高校；應用型人才；培養

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0077-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第二十二條明確指出：“建立高等學校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，構建多層次、多類型高等學校人才培養體系，培養學術型、應用型、復合型、技能型等多種人才。”[1]由此可見，不同類型高校培養學生的目標不同。地方普通本科高校，如何在我國高等教育已步入大眾化教育的背景下，在社會需要大量不同層次人才的情況下，培養出大批不同規格、不同層次的人才，特別是更多數量的應用型人才，不僅成為地方普通本科高校人才培養的重點，更成為社會普通關注的問題。

一、本科高校應用型人才的培養定位

所謂“應用型人才”，不同研究者的闡述內容不同，但均強調知識、能力和素質三個方面。有的學者認為，應用型人才是指較好地掌握基礎理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才，既具有將理論轉化為實際生產的能力，更具有應用專業理論知識分析和解決生產實際問題的能力[2]；也有學者認為，應用型人才是指在各個產業領域從事生產、管理、服務的，具有較高知識層次和較強實踐動手能力的腦體兼容的勞動者[3]。雖然所述的內容各有不同，但其目標是一致的，就是指較全面掌握專業理論知識，具有較強的實踐動手能力、能夠用所學理論知識解決生產實踐問題的人才。

本科應用型人才與學術型人才不同，與高職高專應用型人才也不同。所謂的應用型人才是相對于學術型人才來說的，本科應用型人才的培養面向社會工作基層，面向普通職業工作崗位[4]，而學術型人才培養則注重理論學習和科學研究，面向碩士或博士研究生等深層次教學；高職高專培養的應用型人才主要是根據職業工作需要，實施訂單式培養，理論學習方面強調以“夠用”和“實用”為原則。簡單地說，本科應用型人才培養的是在生產或現地工作中具有應用專業理論知識解決實際問題的能力。

二、黑龍江八一農墾大學應用型人才培養改革探索

（一）制定切實可行的人才培養方案

為了培養服務墾區、服務龍江經濟發展和社會需求的應用型人才，黑龍江八一農墾大學加大人才培養模式改革力度。2009年構建具有黑龍江八一農墾大學特色的“平臺+模塊”的人才培養方案。在本科二表學生的教學計劃中，課程體系設置采用“3+2”培養模式，“3”指3個平臺，即“通識教育課平臺、基礎課平臺、專業基礎課平臺”；“2”指兩個模塊，即“專業課模塊和實踐教學模塊”，培養具有實踐能力、應用能力、創新創業能力的高素質應用型人才。在合作辦學學生的教學計劃中，實行“4+2”培養的課程體系，即“通識教育課平臺、基礎課平臺、專業基礎課平臺、合作辦學課平臺”4個平臺和“專業課模塊和實踐教學模塊”等2個模塊，培養專業基礎扎實、動手能力強、適應企事業需要的高素質應用型人才。人才培養方案體現“知識面寬、基礎扎實、應用性強”的特點，通過三年的執行，發現學生的實踐動手能力、創新意識和創新能力得到很大的提高，保證了應用型人才培養的質量。

（二）重視實踐教學，提高學生的動手能力

實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和競爭力的重要途徑。在本科應用型人才培養過程中，我們把實驗和實踐教學作為重點來抓。第一，增加研究性創新性實驗、綜合性實驗和開放性實驗數量；第二，增大實踐教學環節在人才培養方案中的學時比例；第三，在實踐教學中全面推行雙導師制，也就是根據實習、實踐的性質和具體要求，結合培養目標和培養要求，在已有的校內指導教師基礎上，針對不同的專業方向，有針對性地為學生配備一定數量的知識層次高、專業技能強的現地技術人員作為學生的基地指導教師，指導學生進行生產實踐。通過這些方式，提高學生的實踐動手能力、創新意識和創新能力，使學生的實踐動手能力得到加強，受到用人單位的好評。

（三）加強素質教育，增強學生的創新意識和創新能力

素質教育就是遵循教育規律， 全面提高學生群體的基本素質， 發展其創造性思維與創造性個性[5]。黑龍江八一農墾大學主要采取的方法是：第一優秀文化素質課進課堂。學校通過開設大量可供學生自由選擇的優秀文化素質選修課程，拓寬學生知識面，促進學生知識、能力、素質的全面發展。第二，打造第二課堂，拓展文化素質培養空間。社會是一個大課堂，有著十分豐富的教育資源。有計劃地組織學生到墾區、農場、高新技術產業園區等地進行社會調查、參觀和學習，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，使學生了解社會和認識社會。第三，組織校園文化建設系列活動。校園文化環境對大學生產生著潛移默化的熏陶和影響，具有啟迪智慧、陶冶情操、規范行為、形成價值觀念的功能。在加強課堂教學的同時，面向大學生開展形式多樣、主題各異的讀書活動、學術講座、文化藝術節、科技節等豐富多彩的校園文化活動，加大校園活動在大學生綜合素質培養中的功用。第四，開展大學生創新創業訓練計劃，鼓勵學生通過參與教師的科研項目、參加全國大學生系列科技學術競賽、數學建模競賽、電子設計競賽、英語競賽等活動，提高學生專業知識的運用能力，增強創新意識和創業能力。

（四）發揮品牌專業的引領示范作用

2008年開始，黑龍江八一農墾大學加大對國家級特色專業和省重點專業的建設力度。黑龍江八一農墾大學三個國家級特色專業，農學專業、動物醫學專業和農業機械化及其自動化專業均為優勢專業，也是建校時即有的具有50多年歷史的老專業。9個省級重點專業，除上述3個專業外，還有植物保護、動物科學、會計學、食品科學與工程、農業電氣化與自動化和生物技術專業。這些專業均為學校的品牌專業，學校非常重視這些專業的發展，在經費支持上，除了教育部和省教育廳下撥經費外，學校還拿出專項經費用于教學條件建設、網絡教學資源建設、課程建設、教學改革研究與實踐、學生實踐能力培養和教師培訓等方面專業建設。學校充分發揮特色專業和品牌專業的示范和輻射作用，帶動其他專業發展，使各專業在教學條件、師資隊伍、人才培養模式、課程體系以及教學內容等方面不斷提升，整體提高學校的專業水平和應用型人才的培養質量。

三、地方普通本科高校在應用型人才培養中要解決的問題

（一）定位問題

地方普通本科高校在高校發展行列中處于“中間地帶”，前有老牌的、強勢的“985”、“211”等名牌研究性大學，后有各類應用型本科院校和高職、高專院校。有些地方院校已有幾十年的發展歷史，甚至與共和國同齡。這些高校由于受到地理位置較偏或同一地域有多所同類院校等因素的影響，發展相對較慢，處于非常尷尬的地位，既不是省屬重點建設大學，又不是重點建設應用本科院校。原來本科生的培養目標與國家和省屬重點高校一樣，均為學術型人才，突然轉變為培養應用型人才，領導和教師的觀念一時還轉變不過來。因此，地方普通本科高校定位問題是一個非常重要的問題。如何正確認識自身定位，把人才培養的重心放在應用型人才上是第一個要解決的問題。

（二）個性發展問題

一些資歷較深的地方本科院校，經過幾十年的建設，已擁有博士學位或碩士學位授予權。雖然本科人才培養目標已傾向于培養應用型人才，但這些院校中的一些老牌的專業科研實力很強，如農業院校的農學專業、動物醫學專業、農業機械化專業等，學生考研的積極性也很高，考研的學生所占的比例較大，而且考取率也較高，這就出現考研學生專業基礎能力培養與非考研學生應用型能力培養如何兼顧的問題。有些考研的學生只重視考研課程的學習，對其他課程不感興趣，甚至是非常重要的專業課也不重視，這些學生一旦考研失敗，就業就成為一大難題，因為專業知識掌握程度不高，無法滿足用人單位的要求。因此，如何解決應用型人才培養的中個性培養問題是第二個要解決的問題。

（三）教師觀念轉變問題

地方本科院校原來以學術型人才培養為主，現在開始培養應用型人才，對教師也是一種改革和挑戰。教師缺乏改革動力，這是因為在應用型人才培養改革中教師面臨的困難更大、需要付出的努力更多。如教學重點由以理論講授為主向理論與實踐相結合轉變，實驗設計由驗證性實驗向綜合性實驗轉變；教師類型由專業教師向“雙師型”教師轉變，這就要求教師的知識要不斷更新，特別是運用專業知識解決生產實際問題的能力更要加強，這樣才能滿足應用型人才培養的需要。因此，教師觀念的轉變問題是第三個需要解決的問題。

如果這些問題解決得好，那么地方普通本科院校將在應用型人才的培養中發揮重要作用，培養出一大批能夠滿足區域經濟發展和社會需求的基礎知識扎實、實踐動手能力強的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020

年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/busi

ness/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[2]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才

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[3]車承軍，蘇群.應用型人才培養：大眾化高等教育的責任

[J].黑龍江高教研究，2004，（7）.

[4]盧寧，陳雪梅，丁小明.普通本科應用型人才培養模式改

革初探[J].高教論壇，2007，（1）.

[5]金世洋，宋涌.加強大學生素質教育的思考[J].上海理

工大學學報：社會科學版，2004，（1）.