談初中地理生成性教學實施策略

賈軍訪

〔關鍵詞〕 初中地理；生成性教學；策略；

觀念；預案；生成；注意事項

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—00７８—0２

新課程理念下的地理課堂教學不僅是一個認識過程，而且更是師生雙方情感交流、經驗分享的過程。而實施地理生成性教學，既是對傳統地理教學的創新，也是我們每個地理教師進行有效地理課堂教學的一種嘗試，其是解決傳統地理教學中存在教學內容的選擇不符合學生身心發展的要求，教學與學生的生活經驗嚴重脫離，不注重學生的個體差異，課堂上出現無效提問與討論泛濫，對課題的探究浮于表面等問題的有效途徑。

生成性教學是指教師有效利用師生與生生在合作、交流中生成的超出教學預案的新問題、新情況來進行教學的一種教學方式。下面，筆者就如何進行初中地理生成性教學談些個人的看法。

一、積極轉變觀念和角色是進行地理生成性教學的基礎

在傳統的地理教學中，教師考慮最多的是學生的知識學習效果，關注的焦點并不是學生的全面發展，而是知識的傳授，教師把主要精力放在如何吃透教材內容，如何講好課上，很少重視課堂中的生成性資源，時常會為了追求教學環節的完整，不打亂教學設計，實行一言堂、滿堂灌，以至于對學生精彩的發言、智慧的火花、情感的流露視而不見，生成性資源難以得到利用，學生只能是被動地接受現成的知識，成了裝載知識的容器，無法在教師的引導下通過探究學習創造性地生成個人經驗與外在知識相結合的課程資源。而新課程提倡在課堂教學中創造性地生成教學資源，對課堂中的生成性問題，教師應敏銳地把握。生成性教學是以學生的發展為根本，以教材為基礎資源，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情景感受、情感感染的學習中，內化知識，升華情感，完善人格。其間，教師既要關注學生的學習結果，又要關注他們學習的過程，更要關注他們在學習過程中所表現出來的情感、態度與價值觀，應幫助學生認識自我，樹立自信心，從而讓他們獨特的感悟、體驗與理解在課堂上真正展露，使他們的能力在課堂上得到充分發揮。

1.認真學習新課程理念，形成科學的課程觀、教材觀、學生觀。地理新課程理念指出，地理教師應以學生的發展為本，注重地理科學素養與人文精神兩者的融合，著力發展學生的地理思維能力、創新精神和實踐能力，使學生樹立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，引導學生形成積極主動、樂于探究、勤于動手的學習態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習、學會生存，提倡課程內容與學生生活實際相聯系，精選學生終身學習和個人發展必備的內容。為此，教師不能再以本為本，要注重書本知識向生活回歸，向學生的生活經驗回歸，要改變把教材視為唯一的課程資源的落后觀念，確立教材只是實施教學的部分依據，只是傳遞教學信息的一種載體的先進觀念，重視培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體作用，從而為生成性教學資源的開發與利用創造條件。

2.大膽創新，轉變教師角色。教書育人，提高學生素質是教師的神圣職責。隨著教育改革和社會經濟的不斷發展，要求教師角色必須適應于社會的發展和學生的發展。教師應對自身角色重新進行定位，努力成為教學資源的設計者、組織者和研究者。可通過各種渠道，如，閱讀報刊、瀏覽互聯網、觀看電視、進修培訓等，以組織者的心態置身于學習情境中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，反思自己的行為，不斷學習，及時更新自身的知識結構，只有這樣，才能為科學合理地處理地理教學中的生成性問題打下堅實的基礎，為生成性教學資源的開發與利用鋪路搭橋。

二、精心設計教學預案是進行地理生成性教學的前提

學生是學習的主體，學習的主人，學生知識與經驗的獲得依賴于自主建構，自我內化。新課程理念下互動的、多變的地理教學，要求教師應當為應對突發情況去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應將主要精力放在服務于學生主體學習的預案設計上，對學生在課堂上可能出現的情況從多方面進行預測，預測更為豐富的學情，預測適時改變教學設計的可能。為此，教師應精心準備、設計預案，要為學生“生成性資源”的產生留有足夠的空間和時間。

1.創設情境，優化生成教學資源的環境。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。在地理教學中，針對特定的教學目標，教師將學習內容置于情境化的真實學習活動中，努力為學生創設一種引人入勝且具有探索性、啟發性、創造性的學習環境，這可激發學生學習的興趣和探究的欲望，有效地培養他們的思維能力、創造能力，從而優化地理課堂中生成教學資源的環境。

2.關注學生的個體差異，生成豐富多樣的教學資源。教師的教學預設，應關注學生的個體差異和不同的學習需求，為每個學生提供積極主動參與教學的空間和時間，促進課堂中多維度、多層次的信息交流，避免單一的、封閉的、主觀的教學設計，要盡可能地進行靈活的、開放的、動態的分層設計，以滿足不同層次學生的學習需求，促進豐富多樣課程資源的生成。但在開發生成性教學資源，實施生成性教學過程中，應避免出現以點概面和過于追求課堂生成的傾向，以使地理教學朝著健康、自然、有效的方向發展。

三、合理處理生成是進行地理生成性教學的關鍵

在教學雙邊參與的動態教學過程中，教師應準確洞察學生心理的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲得的反饋信息，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，合理利用，以激活課堂教學，促進課堂教學資源的有效生成。

1.正確引導學生設疑、質疑。“疑”是人類心理活動的內驅力，是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會打破學生心理上的平衡，引起學生的學習動機、注意力和情感態度的變化，并重新組成認知行為的心理動力系統，可保證認知活動的順利進行。在互動的地理課堂中，教學要以問題呈現與問題解決為主線貫穿整個教學過程。問題的設計應具有針對性和目標指向性，要反映地理學科文化，體現地理學科特點，富有啟發性、層次性和價值性，以更好地引導學生探尋解決問題的方法。同時教師還可以鼓勵學生對教材中的一些觀點進行質疑，使學生的學習過程變為主動探究的過程。

2.善于傾聽不同的聲音。在教學過程中，教師應當尊重學生個性化的表現，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生個體都會在認識、情感和心理上有各自的需求與表現，作為教師，應善于傾聽課堂內不同的聲音，并鼓勵學生提出自己的見解，從而使教學資源得以生成和拓展，并適時地對自己所預設的教學方案作出有利于學生發展的調整。當然在仁者見仁、智者見智的情況下，并不是說教師可以容忍或無視學生不正確的認識，在發現學生認識上出現嚴重偏差時，教師有責任及時指出并糾正。從學習結果的角度來講，新生成的課堂教學資源必須是有益的、多維的，其要有利于學生的發展。

四、實施地理生成性教學的注意事項

1.遵循學生身心發展規律。心理學研究表明，每個年齡階段的學生都有不同的學習潛力、個性意志和情感態度。大部分初中學生年齡在12周歲—15周歲之間，其自我意識較強，直接經驗少，理解能力差，習慣于機械記憶，學習動機不穩定，意志品質待提高，但同時對未知事物充滿好奇心，在學科選擇上主觀意識和感情色彩強烈，邏輯思維開始優于形象思維等。為此，在地理生成性教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，給他們創造一個良好的、適宜其身心發展的學習環境。

2.結合地理學科特點，培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣在不同的學科會呈現出不同的特點，在地理教學中，教師則應著力培養學生良好的讀圖、用圖學習習慣。這就要求教師在平時的教學中要有意識地給學生提供讀圖、用圖的機會，并指導學生讀圖、用圖的方法，讓他們通過地圖了解地理要素的空間分布、空間結構、空間聯系，學會分析各地理要素的成因及相互聯系，引導、促進學生把所學知識系統化，為有效地發揮課堂教學中學生的主體作用奠定基礎。

3.實現地理教學生活化。地理知識來源于生活，服務于生活，地理教學中的案例可以是虛擬的，也可以是真實的。教師在教學過程中，應以學生對現實生活的感性認識為基礎，引導他們認識周邊的環境，聯系學生生活實際進行教學，促進教學資源的動態生成。這樣既能調動學生的學習興趣，又能使其在知識的實際運用過程中學會學習，提高自身綜合素質。

編輯：孟剛