試論后進生的轉化

沈小麗

摘 要：在教育教學中，“不服管教”“學業不良”的學生通常被稱為“差生”。如今，出于對學生人格的尊重，“差生”一詞被列為教師忌語，而代之以“后進生”。雖然我們盡可能地回避一些消極的字眼，卻不能回避在教育教學過程中客觀存在的“差生問題”。后進生一直是教師的困惑，嚴重影響教學和教育工作，如何轉化后進生已成為所有任課教師和班主任的頭等大事，只有轉化好后進生才能全面實行素質教育，不讓社會產生一個“次品”。

關鍵詞：后進生 形成原因 類型 轉化

所謂后進生，并不是指生理有缺陷的弱智學生，而是指身體健康，由于后天原因，致使品德、行為、生理傾向等非智力因素形成的偏差或學習成績比較差的學生。后進生的表現往往與班級發展要求不相符，其人數雖少，但對班級產生的負面影響是極大的，若是教育管理不當，則甚至影響整個班集體，在一定程度上妨礙班級教學和管理工作的正常進行，是制約班集體健康發展的負面影響力量。

“木桶效應”，即一個木桶能盛多少水，并不是取決于最長的那根木頭，而是取決于最短的那根木頭。也就是說，一個班集體如何，并不是取決于班上有多少好學生，而是取決于有多少后進生轉化了。所以轉化后進生成了教師工作的難點，抓好后進生的轉化工作，對于樹立良好的班風，維護良好的班風秩序，提高教學效率，提高教學質量具有十分重要的意義。下面我對后進生形成的原因、類型及轉化談談看法。

一、后進生形成的原因

1.自身因素

各級各類學校中獨生子女學生逐漸普遍化，他們往往生活條件比較優越，加上長輩過分溺愛，使他們紀律觀念淡薄，自我約束力較差，集體觀念不強，不聽從勸教。在學習中缺乏求知欲，產生厭學心理，失去學習動力，甚至放棄學習，久而久之學業越來越落后。

2.社會因素

改革開放給中國帶來了巨大變化，特別是網絡技術的發展與普及。網絡是一把雙刃劍，在給人們帶來便利的同時，也為不道德行為和不法行為的滋生蔓延提供了溫床。一些學生分辨是非能力較差而接受能力較強，整天迷戀網絡，無法自拔，逐漸產生了對學習的厭倦，成績下降，思想復雜，品行偏差。

3.家庭因素

家庭是學生生活的主要場所，家長是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當一部分家長缺乏教育子女的正確方法。有的家庭富有，他們對孩子的物質要求有求必應，對孩子的成長聽之任之，平時只關注分數，忽視對孩子的思想、操行的培養教育。有的家庭家長素質不高，父母自身言行粗俗，孩子成績稍差就遭謾罵、狠打，這種簡單粗暴的教育方法，造成孩子對學習恐懼并產生厭學情緒。單親家庭日益增多，父母離婚，孩子是最大的受害者。單親家庭中的孩子往往缺乏父愛或母愛，父母對孩子的管理互相踢皮球，使一些學生產生了不良習氣。

4.學校因素

學校是培養青少年的重要陣地，學校的教育體制、教育方式是青少年健康成長的關鍵因素。現在有的學校在教學指導思想上，片面追求升學率，對優秀生呵護有加，面向少數“尖子生”加班加點輔導，而“拋棄”大多數學生，這會使“后進生”在后進的道路上越走越遠。有的教師教育方法簡單、粗暴，偏愛偏憎，對成績不好、表現不好的學生，不講究批評教育方法，師生關系疏遠，從而產生對立情緒、抗拒心理，自暴自棄，使他們認為自己真的處處不如他人。

二、后進生的類型

1.從品德角度看

這類學生由于受到來自社會、家庭、環境等多方面的影響，學習目的不明確，對學習缺乏興趣，因而產生興趣錯位，認為游戲、上網、打架、斗毆是樂事。這類后進生具有較強的破壞性與攻擊性，是后進生中最讓人頭疼也最容易被遺棄的群體。

2.從智力角度看

這部分學生雖不可稱作弱智，但由于多種原因，其智力發展慢于其他同齡人。所以盡管他要學，但多次努力而成績卻不見起色后，僅有的學習信心最終徹底喪失，普遍存在學習上的自卑感。

3.從心理角度看

這類學生有的雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習容易產生厭學情緒；有的則平時學習尚可，但一到考試就緊張，行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到現在都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車“干”出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。

4.從習慣角度看

這類學生盡管學習態度比較端正，也比較用功，但由于學習習慣不好，缺乏正確的學習方法，因而學習效果并不明顯。由于缺乏有效的管理和監督，行為習慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經常在班上大錯不犯，小錯不斷，由于心有旁騖，精力不能集中，其成為后進生是必然的。

三、后進生的轉化

1.教師要轉變觀念走出誤區

“后進生”這一現象在教育教學界是客觀存在的，但這些后進生并不代表永遠差，什么都差。很多教師只要一提到后進生，就常會給其定型，如“哎，這位學生這么差，沒救了！不要管他了！”可事實并非如此，后進生不是先天的，之所以成績落后于他人，也是諸多復雜的因素造成的。人無完人，每個人身上都有閃光之處，這是教育者該永遠堅信的。教師必須用自己的關愛之心發現、挖掘學生身上的閃光點，而不能將其“一棍子打死”。只要教育者根據反饋信息，通過診斷，充分了解學生是否具有學習新知識的知識基礎和基本技能，在這基礎上調整學生的心理狀態，激發他們的學習動機，建立他們的學習信息，就可以在不同程度上轉化后進生。

2.教師要給后進生一些優越感

后進生有一個共同點，就是渴望表現，而且除了在學習上怕苦怕累以外，干什么都很積極。所以我們要善于發現他們的“閃光點”，后進生并不代表能力差，并非樣樣不行。他們有的愛勞動、樂于助人;有的課外知識豐富，語言表達能力強；有的在文體活動方面有一定特長，等等。教師應抓住有利時機，從其身上發掘“閃光點”，哪怕是一些微不足道的“閃光點”，都給他們提供表現的機會，然后抓住時機及時給予表揚。表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚（包括成年人），后進生更是希望能夠得到老師的表揚。法國教育家盧梭曾說：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”班主任要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定表揚，滿足后進生自尊和正常的心理需要，創造轉化契機，使他們找回自信，從而端正學習態度，嚴格要求自己。

3.教師要掌握好獎罰的尺度

獎勵和懲罰是教師在教育活動中管理學生的必要和有效的手段，也是轉化后進生的有效手段，但在遵循班規校紀對后進生實施獎罰時一定要掌握好尺度，過多的獎勵和懲罰對后進生的轉化都是不利的。一般來講，后進生違紀行為較多，因此受懲罰的次數比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰帶來的痛苦而學會說謊、欺騙，以此保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，形成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系對立，這些對轉化后進生都是不利的。還有一些老師為了轉化后進生，對他們的一點點好的表現就一味表揚，而對他們的違紀行為置之不理，這同樣不利于后進生的轉化。當然這并不是說對后進生的獎罰都是不對的，關鍵在于掌握獎與罰的尺度。

在教育教學過程中，我們不可能回避客觀存在的“后進生問題”，因此，研究后進生，轉化后進生是我們面臨的一個重要的課題。馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。”如果我們培養的人才質量差，不合格，那么不僅是教育的失敗問題，而且會直接對社會的政治和經濟產生不良影響。因此，必須達成“轉化一個后進生與輸送一個優等生同樣重要”的共識，把轉化后進生擺到重要的位置上。

當然轉化后進生是一個復雜、長期的系統工程，不可能一蹴而就，教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規律，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。還需要學校、家庭、社會等各方面的廣泛關注和密切配合，只要重視了，且有得力的措施，后進生的轉化工作就一定會取得成功，就能全面提高教育質量、培養大量合格的人才。

參考文獻：

［1］譚頂良著.學習風格論.江蘇教育出版社出版，1998.

［2］唐思群，屠榮生編著.師生溝通的藝術.教育科學出版社，2002.

［3］曹建偉.把握“五度”轉化后進生.

［4］林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師.