討論式教學和課外輔導制度的探索

趙天燕 姜世申

關鍵詞：討論式教學 課外輔導制度 教學質(zhì)量 人才培養(yǎng)

實施討論式教學和課外輔導制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應的人才培養(yǎng)模式和教學方法，實施討論式教學和課外輔導制度，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅是學習知識，掌握技能，而且也是一個在學習過程中經(jīng)歷體驗的形成和發(fā)展過程。討論式教學即是一種能夠讓學生全心投入的教學方式，學生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現(xiàn)某種特定教學目標，以啟發(fā)性教學為根本，指引學生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學生對知識的理解、掌握和運用的一種教學方法。討論式教學搭建了師生以及學生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學法的運用，不僅有利于調(diào)動學生的主體性和參與性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考的深度和廣度，開拓學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的團隊合作意識，而且有利于提高學生的交流表達能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。

課外輔導制度是教學體系的有機組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認識。課堂上由于時間因素講授內(nèi)容有限，很多知識和問題需要在課外補充和解決。因此，課外輔導制度是課堂教學的延伸，是教學過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導制度有利于增強師生間的溝通，提高教學質(zhì)量和學習效果，便于教師了解學生的學習狀況，針對學生在學習過程中存在的問題對癥下藥，調(diào)整教學方案與進度，加強教學的針對性，提高課堂效果，并促使學生勤于思考，及時解決學習中的問題，鞏固和掌握所學的知識，創(chuàng)新思維。課外輔導制度針對通識教育培養(yǎng)目標所設置的輔導內(nèi)容，厚基礎寬口徑，能夠開闊學生的視野，夯實創(chuàng)新型人才所需要的知識基礎，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

討論式教學的形式及實施

1.討論式教學的形式

一是問題式討論教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容由淺入深，精心設計一系列問題，學生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學下，學生的學習過程即是解決問題的過程，學生在自主和協(xié)作學習過程中，增強了對知識的理解、掌握和運用。

二是隨機式討論教學。隨機式討論教學通常是指在課堂教學中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c內(nèi)容的強調(diào)等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發(fā)揮學生的學習能動性。

三是案例式討論教學。案例式討論教學是指教師以學生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，促進學生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造能力具有重要作用。

四是表演式或情景模擬式討論教學。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關內(nèi)容和現(xiàn)實相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進行表演或由學生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學互動方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2.討論式教學的實施

一是課上討論。采用討論式教學法，開課前教師要根據(jù)課程教學大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學的具體方法、討論規(guī)則及注意事項，結(jié)合學生的興趣，搜集能夠引起學生共鳴并能與實際生活聯(lián)系起來的材料，精心設計相關的高質(zhì)量討論題或案例引導學生思考和討論。這一過程中“引導”是關鍵，“引導”要做到激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。

在課堂討論過程中，教師要注意觀察學生的討論情況，及時了解其討論的進度和需要，適時予以引導，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學生可能因為種種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)，對此教師要及時洞察、引導和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導討論步步深入，不能急進；二要注意把控時間和及時總結(jié)，否則會弱化討論效果；三要尊重學生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強加給學生；四要注意留給學生獨立思考的時間。

二是課下討論。課下，無論學生是進行課上未完的討論還是進行新的討論，都需要有能夠進行討論的場所。學校應配備專門的討論教室和討論區(qū)供學生討論使用，對于討論教室可實行預約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學樓和宿舍樓里均可設置討論區(qū)，簡便易行。

課下討論還可借助網(wǎng)絡形式，學校建立面向師生的網(wǎng)絡交流平臺。學生在這種學習環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互間的對話、交流、討論等活動，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新思維、交流能力和團隊協(xié)作精神。

課外輔導制度的健全與完善

課外輔導制度是在課外對學生進行輔導和指引的制度，它是教學活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學的重要補充。課外輔導應制度化，學校應當制定課外輔導的規(guī)章制度，規(guī)范輔導的內(nèi)容、形式、師資和時間，并予以一定的經(jīng)費支持，完善課外輔導的硬件設施。

1.課外輔導的內(nèi)容和形式

課外輔導的內(nèi)容不限于對課堂所學知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導，包括為學生必修和自學的課程提供答疑、指導學習方法和學習路徑等；論文寫作輔導；軟件應用輔導；課外實踐輔導；心理輔導。所開設的輔導課程應具有廣泛性，符合通識教育的培養(yǎng)目標，拓寬學生的視野。其他內(nèi)容的輔導針對性要強，如心理輔導應通過與學生的交流了解其學習狀況和心理，針對每個學生的不同心理狀況和心理需求進行心理疏導，幫助其消除不良心理活動，激發(fā)學習興趣。

課外輔導的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導、小組輔導和單獨輔導三種形式。集體輔導是對于共性的問題予以輔導；小組輔導則針對不同組別的學生予以針對性的輔導；單獨輔導更能解決學生的具體問題和給予個性化的指導。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導外，課外輔導也可采取網(wǎng)絡形式。

2.課外輔導的師資和時間

課外輔導的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學生。輔導者可以是答疑解惑者，也可以是學習指引者、生涯引導者、心理咨詢者。輔導者應具備輔導工作的專業(yè)知識和技能，具有輔導熱情、較強的親和力以及耐心和責任感。

每次課外輔導的時間應有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導者和被輔導者在輔導之前作充分準備，提高輔導效率。

3.課外輔導硬件的配備

面授的課外輔導需要配備專門的輔導室，為了便于集中管理，學校可設置專門的空間較大的輔導室。

實施網(wǎng)絡形式的課外輔導需要學校建立網(wǎng)絡數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡技術為基礎，用現(xiàn)代信息化方式將學習環(huán)境、管理活動、學術信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡應用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務。為此，學校應實行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡建設，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導。

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（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）

[責任編輯：張 雯]