走出品德課時教學目標的誤區

莊怡清

課時教學目標是課程目標、課程內容和教材單元目標的具體化，是最具有操作性的教學目標。《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）在“教學建議”部分強調要“整體把握課程目標和教學目標的關系”，“教師要在把握整個課程目標的基礎上，設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，突出每一節課的重點和難點。”但是筆者在實踐中發現，新課程實施10年來，許多老師忽視了對品德與社會課時教學目標設計的研究，對課時教學目標存在種種誤解，直接導致課堂教學走入歧途，本文擬對此進行初步的探討。

誤區一：混淆課程目標、課程內容與課時教學目標的區別，導致課時教學目標“大而空”

許多老師把品德課的課程目標、課程內容等同于課時教學目標，造成課時教學目標大而空。課時教學目標是以課程目標、課程內容和教材的單元目標為依據，結合教學內容、學生實際和教師的個人風格確定的，具有獨創性。課時教學目標的設計既不能游離課程目標和課程內容之外，又要符合具體實際，做到可以測量、可以評價。此外，有的老師對學情缺乏了解，把握不準品德與社會的課程內容，與初中思想品德、初中歷史和初中地理相關內容的區分度，脫離小學中高年級學生的實際，導致課時教學目標過大過高。

比如，某位教師為北師大版《品德與社會》五年級下冊第六單元主題四“黃河在怒吼”第二課《不要忘記》設計了這樣的教學目標：1.明白“落后就要挨打”的道理，激發不忘國恥，立志振興中華的責任感和使命感；2.在“數據展示”與“圖片展示”等活動中，提高收集并歸類資料的能力，立志為振興中華而努力讀書；3.通過參與活動，在討論中發表自己的意見和看法，知道日寇曾經犯下的滔天罪行，提高表達能力。

這個教學目標看起來似乎“中規中矩”，學習內容也算清楚，但是該教學目標既沒有處理好短期目標和長期目標的關系，也沒有處理好課程目標和課時教學目標的關系，顯得“大而空”。課程目標是“總”，課時教學目標是“分”，兩者是整體與部分的關系。課時目標作為局部教學目標，是為實現品德與社會的課程目標服務的。因此，制定一節課的教學目標，首先應當考慮這節課要干什么，其教學重點在哪里，具體回答兩個問題：你想讓學生學到什么？你預期學生行為在哪點上發生什么變化？然后還要衡量，哪些目標課堂40分鐘內大部分學生可以實現？把握住這兩點，制定出來的課時教學目標，才能具體而準確。明確了這一點，本節課的教學目標就可以修改為：1.知道南京大屠殺是人類歷史上最野蠻的暴行；2.通過材料閱讀和課堂討論，懂得日本軍國主義發動的侵華戰爭，給中國人民帶來的深重災難。

誤區二：課時教學目標面面俱到，主次不分

許多老師設計的課時教學目標多達5至6條，卻沒有思考，本節課的重點教學目標是什么，導致課時教學目標面面俱到、主次不分，因此，在進行教學目標設計時要對一節課中的各種目標進行權衡，確定一節課在40分鐘內應完成的主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計，突出重點。當然，這不是說可以忽視其他的目標，主要目標同樣需要其他目標的支持。分析教學目標的目的在于幫助教師能夠全面地把握它，更好地去綜合實現它。要想取得這種整體效應，在制訂課時目標時要胸有全局，確定一般性目標時要想到重點目標。課時目標制訂合理，表述簡明、清晰、重點突出，教師才會明確要教什么，學生的學習要達到什么程度。

比如，某位教師為人教版《品德與社會》三年級下冊第四單元第四課《馬路不是游戲場》設計了如下的教學目標：1.觀察本地交通秩序現狀，知道有關的交通規則和常識；2.培養自覺遵守交通法規、注意安全的現代交通意識；3.通過在生活中觀察、上網等各種辦法，搜集、整理關于交通法規、交通標志的信息；4.初步具有歸納能力和調查、訪問獲取信息的能力；5.初步懂得交通法規對于社會公共生活的重要意義，珍愛生命，熱愛生活。

上述教學目標羅列了五個方面的內容，涵蓋范圍廣，卻沒有重點，缺乏中心。而且，這些目標不是在一節課的時間內可以完成的。其實，本節課教學目標可以只表述了解什么，以什么方式了解，為什么了解即可。因此，該教學目標可以改為：1.了解與小學生有關的交通規則；2.收集整理生活中存在的交通隱患和不遵守交通規則的現象，提出改進意見；3.懂得遵守交通規則，自覺維護交通秩序。

誤區三：課時教學目標忽視了學生的個性化需求

許多老師制定的課時教學目標只關注學生共同的學習要求，而忽視學生學習的個性化要求。課時教學目標制訂時，必須考慮以下三方面的因素：一是品德與社會課程標準和當地使用的教材，這是國家對教師、學生的基本要求；二是教師個性和特長，即任課教師的專業素養和能力水平；三是小學生的具體實際，即不同學生的心理特點、認知水平、接受能力和生活環境等。很多教師對前兩點比較重視，而對后一點則重視不夠，從而影響課堂教學的有效性。其實在生活中，每個小學生已經形成了一定的道德品質和行為習慣，積累了一定的社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。在制定課時教學目標時，如果忽視不同學生之間的經驗差異，教學目標的針對性不夠，必然會影響課堂教學的有效實施，使課堂失去應有的生機和活力。

比如某位教師為教科版五年級上冊《我的歷史名人檔案》一課設計的課時教學目標：1.了解我國古代歷史上的一些杰出人物，了解祖國燦爛的歷史文化；2.激發珍視祖國悠久歷史和燦爛的文化的情感；3.挖掘歷史人物、歷史故事中的積極因素，分析對現實生活的影響，促使學生形成積極向上的生活態度，從而樹立正確的人生觀。

《我的歷史名人檔案》一課中列舉了六位杰出的歷史人物：孔子、孫武、司馬遷、王羲之、李白和徐霞客。由于缺乏對教學對象的研究，該教學目標關注共性的要求多，對學生的個性化需求滿足不夠。有的學生喜愛時事新聞，有的學生喜歡書法音樂，有的學生熱衷于國內外軍事，只有準確把握小學生之間的經驗差異，才能提高課時教學目標的普適性和針對性。結合某班級學生長期以來堅持學習書法的實際，本節課的教學目標可以改為：1.能描述王羲之的生平事跡；2.通過材料閱讀，小組討論，了解王羲之書法的獨特風格；3.收集當地歷史名人資料，學習制作歷史名人檔案。

總之，課時教學目標，是教學目標中最具操作性的目標，是一節課的出發點和歸宿。品德與社會課時教學目標制定合適與否，關系到師生對教學內容的把握。一節課是否有成效，應由教學目標的實現程度來檢驗。如何確定教學目標，尤其是課時教學目標，是體現一名教師素質的標志，決不可掉以輕心，等閑視之。

（作者單位：惠安縣實驗小學

福建泉州362100）

責任編輯徐向陽