走出品德課時教學目標的誤區

莊怡清

課時教學目標是課程目標、課程內容和教材單元目標的具體化，是最具有操作性的教學目標。《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）在“教學建議”部分強調要“整體把握課程目標和教學目標的關系”，“教師要在把握整個課程目標的基礎上，設計單元或課的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，突出每一節課的重點和難點。”但是筆者在實踐中發現，新課程實施10年來，許多老師忽視了對品德與社會課時教學目標設計的研究，對課時教學目標存在種種誤解，直接導致課堂教學走入歧途，本文擬對此進行初步的探討。

誤區一：混淆課程目標、課程內容與課時教學目標的區別，導致課時教學目標“大而空”

許多老師把品德課的課程目標、課程內容等同于課時教學目標，造成課時教學目標大而空。課時教學目標是以課程目標、課程內容和教材的單元目標為依據，結合教學內容、學生實際和教師的個人風格確定的，具有獨創性。課時教學目標的設計既不能游離課程目標和課程內容之外，又要符合具體實際，做到可以測量、可以評價。此外，有的老師對學情缺乏了解，把握不準品德與社會的課程內容，與初中思想品德、初中歷史和初中地理相關內容的區分度，脫離小學中高年級學生的實際，導致課時教學目標過大過高。

比如，某位教師為北師大版《品德與社會》五年級下冊第六單元主題四“黃河在怒吼”第二課《不要忘記》設計了這樣的教學目標：1.明白“落后就要挨打”的道理，激發不忘國恥，立志振興中華的責任感和使命感；……