高校思想政治理論課“學案導學”教學模式探討

胡海

[摘 要]增強思想政治理論課教學效果的關鍵在于“怎么講”與“怎么學”的結合上進行創新。“學案導學”教學模式作為一種增強高校思想政治理論教學效果的有益探索，是一種“啟發誘導，學生參與，雙向互動”的教學模式，其不僅符合現代教育精神，而且也有利于提高思想政治理論教學的針對性和實效性。

[關鍵詞]思想政治理論課 教學模式 學案導學

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0084-03

作為高校思想政治理論教育的主渠道，思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重要任務。這一定位的實現，關鍵在于增強思想政治理論課教學的實效性。要切實增強思想政治理論課教學的實效性，我們認為在“怎么講”與“怎么學”的結合上創新是提高思想政治理論課教學效果的重要措施。“學案導學”作為一種強調“啟發誘導，學生參與，雙向互動”的教學模式，其不僅有利于培養學生的創新精神和創造能力，而且更有助于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，是一種提高思想政治理論課教學效果的創新教學模式。

一、高校思想政治理論課“學案導學”教學模式提出的背景

（一）傳統思想政治理論課教學模式的弊端

“學案導學”教學模式的產生，是針對傳統思想政治理論課教學模式的弊端而提出來的。所謂傳統教學模式“是指在教育教學過程中使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學方式”。[1]它“以教師為中心，教師以講解、板書作為主要的教學手段和方法向學生傳授知識；學生則以聽講為主要方式被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，是掌握教學資源的權威；學生是被動的接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的手段和載體”。[2]雖然這種教學模式有利于教學效率的提高，有利于教學的組織管理和教學過程的把握，但是，作為認知主體的學生在整個教學過程中扮演的是“聽眾”、“邊緣人”的角色，學生的積極性、主動性、創造性無從談起，更無益于教育目標和任務的實現。

（二）現代德育理念的發展趨勢

傳統思想政治理論課教學模式所顯現出的弊端，不僅制約了實際的教學效果，也與現代德育理念的發展趨勢相背離。現代德育理念主要呈現出這樣一些主要趨勢：1.人本德育理念。所謂人本德育，簡言之，就是以“人”為出發點，以“人”的方式對待人，以“成人”為目的的德育。[3]人本德育理念是對過去“國家本位論”和“個體本位論”兩種德育價值觀的超越，其實質在于強調人的手段意義和目的意義的高度統一、國家目標與個人發展的辯證統一。2.主體性德育理念。所謂主體性德育，就是充分發揮教育者和受教育者的主體性，特別是發掘受教育者的主體性，并使兩者的主體性有機整合，從而使德育成為主體性的活動。[4]在現代高校德育中，隨著對受教育者主體性的重視，使受教育者在接受教育過程中表現出一種能動接受的主體性，其實質就是要尊重受教育者的主體性，發揮受教育者的主體能動性，強調教育者與受教育者的互動性，從而提高德育的實效性。3.學習型德育理念。該理念從學習型社會、終身教育的現代教育理念演化而來，其強調學習者不再是被動地接受教育和進行學習，而是成為自我學習和教育的主導者，教育者應該成為學習型德育過程的引導者。

（三）高校思想政治理論課改革的現實要求

為貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中宣部、教育部于2005年頒布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，對高校思想政治理論課做了新的部署和定位，要求“充分發揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”。高校思想政治理論課改革對于教師和學生所提出的要求，為“學案導學”教學模式的提出和實施提供了政策依據。

高校思想政治理論課的現實與其本身所承擔的任務和使命，為“學案導學”教學模式的施行提供了必要的外部條件。陶行知先生曾經將教育分為三個部分，即死的教育、不死不活的教育、活的教育。[5]毋庸諱言，高校思想政治理論課傳統教學模式正徘徊在第一種和第二種教育之間。如何對其進行改革，陶行知先生認為：“死的教育，我們就索性把它埋下去，沒有指望了！不死不活的教育，我們希望它漸漸趨于活。活的教育，我們希望它更活。”[6]由此，“學案導學”教學模式應運而生。

二、高校思想政治理論課“學案導學”教學模式的內涵及特征

所謂高校思想政治理論課“學案導學”教學模式，是指在民主、平等的教學氛圍中，在學案的聯結和帶動下，教師充分發揮導學和引領作用，充分調動學生的學習積極性，實現教師和學生雙邊主體行為的良性互動，從而創造性地完成思想政治理論課教學目標和任務的教育實踐活動。“學案導學”教學模式具有如下一些基本特征。

（一）“學案導學”教學模式具有民主性

思想政治教育的對象是現實活動中的人，只有在民主平等的和諧關系中，教育者與受教育者才能實現真正的溝通和理解。但是，長期以來，在思想政治理論課教學中，教師與學生之間是一種控制與被控制、勸導與被勸導的關系，學生被視為“改造”的對象，往往達不到預定的教育目標。“學案導學”教學模式在學案的編制與導學過程中對民主與平等的強調，對于改變教育者與受教育者地位的不平等性，達到思想政治理論教育目標具有建設性的意義。具體而言，教師只有本著民主、平等的教學原則，才能在學案的編制與教學環節的調控上，體現學生參與學習的主動性與過程性；在學案導學過程中，教師對民主、平等學習氛圍的營造，是激發學生創造意識和自主探究的前提。因此，教學中民主平等的師生關系，是施行“學案導學”模式的外在條件。

（二）“學案導學”教學模式具有主體性

主體性是思想政治理論課“學案導學”教學模式最顯著的特征。近年來，我國高校思想政治理論課教學不斷創新，并取得了一定的成果，但總體上仍未擺脫傳統非主體性式和單子式主體性思想政治理論課教學模式的影響。“學案導學”教學模式包括兩種主體關系的辯證統一：一是教育者和受教育者作為思想政治理論課教學活動的主體，即構成“主體與主體”的關系；二是作為主體的教育者與受教育者，共同把學案（教育資料）作為共同客體，與學案（教育資料）構成主體與客體的關系。這種教學模式賦予受教育者充分的主體地位，在學案的聯結下，教師對學生進行引導、啟發，激發學生的創造意識，尊重學生的自主選擇性，使教育內容內化為學生的行為指導。

（三）“學案導學”教學模式具有交往性

從“學案導學”教學模式的定義中可以看出，“學案導學”的整個實施過程需要教師和學生都為教育活動所吸引，共同營造一種具有建設性的交往活動。在這種教學過程中，教師和學生圍繞具體的問題情景，在各自不同的立場上給出自己的思考，通過思想碰撞最終達成一致。當然，“學案導學”教學模式強調師生雙向互動、平等對話，并不意味著教師和學生喪失各自的獨特性和差異性。在思想政治理論課教育教學過程中，教師作為較為成熟的主體，正是通過其主導性的發揮、組織和控制德育過程，來啟發、引導、促進學生德性的發展，使學生的政治道德價值觀不斷提升。

三、高校思想政治理論課“學案導學”教學模式的方法和機制

作為改革高校思想政治理論課教學模式的一種探索，我們認為“學案導學”教學模式的構建關鍵在于“抓住兩個主體”、“貫徹‘導與‘學的統一”、“優化實施策略”和“營造一個環境”。

（一）抓住兩個“主體”——教師與學生

在“學案導學”教學模式中，教師起著主導作用，教師的師德和學術水平，直接決定著“學案導學”教學模式的實施效果。因此，必須提升教師的綜合素質，充分發揮他們的主導作用。高校思想政治理論課教師自身應主動地勤修內功，完善自我，增強核心軟硬實力，打造思想政治理論課教師的完美形象。首先要提高思想道德素質，彰顯人格魅力，這是思想政治理論課教師的核心軟實力；其次，提升理論素養、優化知識結構、增強教育教學能力，這是思想政治理論課教師的核心硬實力。另外，學生是教學活動的主體，學生主動性的體現對“學案導學”教學模式能否取得令人滿意的成效起著關鍵的作用。學生主體性的體現主要是通過其主觀能動性的發揮表現出來的。當然，學生的主觀能動性并不是自覺發生的，其需要在教師不斷的引導、指導、誘導以及因勢利導的幫助下，實現自主探究和合作學習，從而實現兩個“主體”的智慧共建、意義共生、精神覺解。

（二）貫徹“導”與“學”的統一

思想政治理論課具有政治性、思想性、教育性和認同性、內化性、實踐性并存的特點，其不僅強調教師正面引導的必要性，也凸顯了學生自主學習、自覺內化的重要性。因此，在“學案導學”教學模式下，教師首先要找準問題，緊扣學生思想實際進行針對性教育。堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，創造性地開發和挖掘“學案”內容，是決定“學案導學”教學模式優勢是否發揮的關鍵因素。要做到“三貼近”，就必須以學生共同關注的問題為抓手。只有全面了解學生的思想動態，并對各種思想和認識問題進行科學的概括分析和梳理歸類，從中提煉出一些具有全局性、普遍性、深層次的問題，這樣才能為“學案”的編制提供客觀真實、全面完整的信息支持，使學案設計真正做到有的放矢。其次，通過與學生的探究與合作，對于迫切需要解答的重大理論和現實問題，學生關心的熱點、難點、疑點問題，教師要充分發揮主導作用，本著求真、求實的科學精神，對這些問題作出有說服力、感染力的解答，對學生的先驗知識和經驗進行系統的撥正，從而實現思想政治理論課教育教學的目標。

（三）優化實施策略

在思想政治理論課“學案導學”教學模式的實施過程中，運用好的策略會更加優化學案的導學效果。因此，除了重視“學案”內容設計的科學性和時代性外，還必須注重其外在的呈現形式，使形式更好地服從于內容，達到增強思想政治理論課教學效果的目的。因此，為保證“學案導學”教學模式的良好運行，可根據不同的教學內容采取不同的呈現方式，如問題情境策略、故事情境策略、活動情境策略、情感陶冶策略等多種教學策略的綜合有效運用，充分調動學生的主動性和參與積極性，凸顯學習主體性，激發學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習。

（四）營造一個整體育人環境

良好的思想政治教育環境將與思想政治教育本身產生積極的互動，形成思想政治教育的合力，而思想政治教育環境中與思想政治教育本身倡導的價值理念相背離、抗衡因素的存在將極大削弱思想政治教育的實效性。為此，相關部門應采取有效措施營造一個全校上下齊抓共管的整體育人環境，這是“學案導學”教學模式不可或缺的有機組成部分。大學生思想政治教育是個龐大的系統工程，其不僅涉及課堂教學，也涉及學校校風、學風問題。因此，既要發揮教師的作用，也需要相關部門通力合作，在全校上下真正樹立起“育人為本、德育為先”的理念。這種全員參與的育人環境，是高校思想政治理論課施行“學案導學”教學模式的外部環境支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳凱，李莉.傳統教學模式與現代教學模式的初探[J].跨世紀，2008，（12）.

[2] 康秀云.運用現代教育技術改進思想政治理論課教學模式的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2005，（7）.

[3] 楊超.現代德育人本論[M].廣州：廣東人民出版社，2005：95.

[4] 鄭永廷，張彥.德育發展研究[M].北京：人民出版社，2006：216.

[5][6] 陶行知.陶行知全集：第一卷[M].長沙：湖南教育出版社，1983：175.

[責任編輯：陳 明]