Scratch能帶給我們什么

劉鳴家 許傳國

信息技術課程的目標是培養學生的信息素養和創新能力，而我們現行的“培訓式課程”并未給學生能力的培養創造出空間，在創新能力的培養上更是極度缺失。因此，信息技術課程的改革要從教學內容開始。Scratch的橫空出世將改變這一切。它能有效訓練學生的語言能力，強化思維訓練與解決問題的能力，更能充分展現他們的創造能力與合作能力……

現代社會已進入信息時代、網絡時代，技術與軟件日新月異，當城市里的幼兒已經學會上網，當青少年開始追逐“蘋果三件套”的時候，我們的課堂仍以Office和網絡相關培訓為主要內容，遠遠不能滿足學生的需求，更無法激發起他們學習信息技術的興趣。于是，信息技術教師們失望地看著計算機走下了神壇，信息技術課走向了衰落。信息技術課程的總目標是提高學生的信息素養，新課程要求培養學生的創新能力。可是，難道我們就只能在畫圖和小報制作中期待學生提升素養并有所創新嗎？是時候改變信息技術課程的教學內容了。

Scratch的橫空出世將會改變這一切。這是由美國麻省理工學院“終身幼兒園研究組”為所有對計算機充滿好奇的孩子開發的一種軟件創作工具，是一種可視化、積木式的創作工具，學生只需拖曳圖形化的指令碼，即可創作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數字化作品。我們能否將其引入現行的信息技術課程，引入之后又會產生哪些影響呢？

Scratch在世界范圍內的發展

英國希望學生們再也不用聽“無聊”的教師講怎么使用Word和Excel，他們希望學生們在11歲就能用Scratch語言制作出簡單的2D計算機動畫，希望學生們在16歲能對形式邏輯有所理解，他們希望信息技術課程能給更多的學生帶來創作和創新的空間。

美國目前有數以百萬的學生在學習Scratch課程，連哈佛、加州大學伯克利分校這樣的世界名校也都開設了Scratch課程。

我國臺灣的中小學也廣泛地以Scratch為主展開信息技術教學，并定期開展相關的競賽。

我國大陸則正在掀起一股Scratch教學熱潮，上海、杭州、常州、蘇州等地區，吳向東、毛愛萍、凌秋虹等老師已經在該領域走在了前列。

不難發現，Scratch已經開始進入我們的信息技術課程。接下來，我們需要研究Scratch能給我們帶來什么，它在我們今后的課程中以及課堂上應該如何定位。

Scratch進課堂會帶來什么

目前，很多關于Scratch的研究都將其定位于兒童編程入門語言，認為它能夠讓學生快樂地編程。我認為，Scratch不僅是編程語言，還是創作工具，是表達工具。它能幫助學生進行有效的信息化表達和數字化創作，提升學生從語言到思維、從個人解決問題到團隊合作等多方面的能力。Scratch項目負責人凱倫·布雷迪博士曾說：“我們的目的不是要創建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達自己。”

1. 語言表達能力的強化訓練

Scratch的主旨是“想法程序分享”。學生在用它進行創作的時候，首先要有一個“好創意”，就像導演需要一個“好劇本”一樣。信息技術教師都知道，描述一個程序是可以用自然語言的，在Scratch教學中，教師也可以有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創意、想法。

如小學階段，可讓學生用自然語言來講述一個自編故事，如三只小豬、狐假虎威等，并將它們和Scratch的教學合二為一。從學生看動畫、講故事，到學生講故事、教師做動畫，再到學生講故事、學生做動畫……隨著教學的開展與深入，學生將不斷用語言描述著他們的設想與故事。慢慢地，詞匯量、遣詞造句的能力在逐步增強，從簡單的寥寥數語到完整敘述，從量變到質變。學生們會驚喜地發現，在敘述時加入一些連接詞和Scratch特有關鍵詞，能幫助他們更好地將故事和想法轉變為可制作的“劇本”，并有效增強語言敘述的邏輯性，增加語言和Scratch各部件之間的關聯，實現與最終作品之間的耦合。當學生完成從編劇到導演的轉變時，我們可以看到的是：故事的敘述脫口而出，而制作水到渠成。

讓學生用Scratch進行信息化表達前，先用自然語言來表達，這也回避了低齡學生繪制流程圖這樣一個難點，同時還能讓他們意識到“凡事預則立，不預則廢”，樹立想法優先，先設計后制作的意識。

2. 學習主動性和興趣的巨大提升

在Scratch課堂上，學生獲得了創作數字化作品的機會和經驗，他們通過挑選、處理、集成大量的信息資料，來自由表達他們的意圖。當完成自己酷炫的作品時，他們將體驗到滿足感；當相互欣賞作品、交換玩自制游戲時，又將獲得成就感。在這種目標的引導和激勵下，學生的興趣將得到巨大提升。

同時，在Scratch教學中，加減乘除、直角坐標、循環和變量、隨機函數、邏輯條件等都將成為最吸引人的元素。有了它們，就能夠讓動物們迅速奔跑，讓花兒慢慢開放，讓汽車、輪船、飛機都按照設想運動，所有的一切都可以在他們的作品中直觀呈現出來。在Scratch項目中，變量可以控制動畫速度、記錄游戲分數，隨機數可以讓“大魚吃小魚”游戲中的小魚不斷重生。此時，學習這些知識變成了一種需要、一種渴求，學習的主動性還需要教師去調動、課堂的紀律還需要教師去管理嗎？學生有了高昂的興趣和主動性，課堂的高效是可以期待的。

3. 思維和解決問題能力的反復鍛煉

Scratch用一種非常有意義的設計理念去支持問題的發現和解決。在學生用Scratch創作的時候，他需要有創意，進而設計原型系統，然后試驗，看其是否可行，發現錯誤并及時修正，聽取別人的評價和意見，修改設計使其更完美。整個過程是一條不斷上升的螺旋線，即想到一個好主意，完成作品，而這個作品又激發了新的想法，按照新的想法再完善作品或者創作一個新作品……在這個不斷重復的過程中，無數的問題會自然生成，促使學生不斷地去解決問題。又因為Scratch被設計得非常容易修改，學生能夠動態地改變每塊代碼，并立即看到修改結果，因此能夠讓學生在不斷地生成、解決問題的交互試驗過程中獲得巨大的成就感。在多次的Scratch實踐課中我們看到，學生是在自覺地重復著這個過程，力求讓自己的作品更完美地表現最初的設計意圖。

Scratch作為一種程序設計語言，它對于學生思維的訓練作用也是毋庸置疑的。雖然很多學生將來不會成為專業的程序設計者，但是這樣一次“導演”的經歷，無論是前期設計時用語言完整無誤地描述，中期制作時舞臺的設計與更換、角色的分配與分角色設置代碼、邏輯條件的創設、判斷與循環結構的運用，還是后期的反復修改，都有助于鍛煉他們完整而有創意地表達自己的想法，幫助他們成為一個邏輯清晰、思維有條理的人。

4. 創造力和合作能力的有效培養

Scratch的可視化設計與積木式程序設計方式，使得學生能從算法與語法中擺脫出來，專注于想象與設計并輕松將其實現。這種變化將突破技術的藩籬，在很大程度上消除學生操作能力的差異性。我們在Scratch教學中，可以將平時的“做中學”進一步發展成為“邊設計、邊學習”，讓學生在設計、發明和創造中學習。從課堂實踐中可以看到，當學生自主設計并創作數字化作品時，會因為想法與實現技術間的沖突而需要不斷修正原始設計，會因為他人的意見而不斷產生新的問題和修改意見，因此整個制作過程，他們將會創造性地解決不斷產生的問題。我們也會驚喜地發現，學生的創造力得到了充分展現，他們的靈感也在不斷閃現。在設計中學習，是絕佳的學習方式。

在筆者組織的一次夏令營活動中，學生僅僅熟悉了Scratch的操作，通過移動的小貓案例作品的學習，就舉一反三地創作出了其他很多作品，如街舞、憤怒的小鳥等游戲。學生通過對大魚吃小魚例子的學習，更將其徹底改變為打地鼠游戲、槍戰打老鼠游戲等。

同時，Scratch的積木拼搭方式也使得程序代碼更容易閱讀，相比其他程序語言來說更容易分享，能確保學生就同一創作項目進行代碼交換。臺灣高雄師范大學張素芬的研究則表明，在Scratch學習中，男生的創意要優于女生，在內容、構圖、色彩上則遜于女生。調查報告還顯示：有71%的學生表示，觀看其他人的作品有助于自己創作或設計Scratch作品；有64%的學生同意可以從別人作品中得到啟發，進而運用在自己的作品上；有81%的學生表示，愿意花更多時間和同學討論Scratch軟件中各個角色的程序腳本設計。這些都充分說明，在Scratch教學中，基于其特性，我們可以更容易實現小組合作形式的教學，通過男女搭配分組、組內頭腦風暴、組間交流等方式進一步提高課堂效率，提高學生的思維活躍度與發散性。

參考文獻

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[4]董玉琦等.信息技術課程與教學研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]張素芬.視覺程式語言Scratch適性化教學之研究[R].臺灣高雄師范大學，2010.

（作者單位：江蘇常熟市教育局教學研究室山東濟南興濟中學）