案例教學(xué)在會計課程教學(xué)中的運用策略

彭正輝

［摘要］ 案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，在會計教學(xué)中逐步得到應(yīng)用。本文對會計案例選取、使用、討論及總結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析和設(shè)計，使案例教學(xué)發(fā)揮更加有效的作用。

［關(guān)鍵詞］ 案例教學(xué)； 會計教學(xué)； 方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 047

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0075- 02

會計教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主動探索會計實踐中出現(xiàn)的問題，掌握有效分析問題、解決問題的思路和方法。而會計案例教學(xué)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生解決現(xiàn)實會計問題，來探索問題背后隱含的會計概念和會計原理，有助于會計教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［１］。本文以會計案例選取、使用、討論及總結(jié)4個方面作為切入點，就如何提高會計案例教學(xué)的有效性進行研究和探索。

１案例選取的策略

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，會計案例的選取是會計案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。會計案例的選取，應(yīng)依據(jù)會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及學(xué)生的實際情況，從多個維度來衡量和選擇。

（１） 針對性。會計案例的選取，要充分考慮會計案例教學(xué)的目標(biāo)。會計案例教學(xué)的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用會計理論知識分析和解決問題的能力。在選取案例時，要看案例的主要內(nèi)容是否與課程目標(biāo)和教學(xué)要求相吻合，是否與學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實際操作能力相吻合，案例教學(xué)進度是否與理論教學(xué)的進度相吻合［２］。

（２） 真實性。案例的真實性是案例選取的重要標(biāo)準(zhǔn)。會計案例教學(xué)內(nèi)容一定來自于實際的經(jīng)濟活動，并根據(jù)會計環(huán)境、經(jīng)濟活動的變化而及時調(diào)整。如果內(nèi)容與情節(jié)是虛假的，復(fù)雜的描述引不起學(xué)生探究的興趣，就喪失了案例教學(xué)的意義。

（３） 研究性。會計案例應(yīng)是從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟活動中選擇和整理出具有代表性的典型實例，內(nèi)含復(fù)雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且這些問題沒有簡單或單一的答案或解決方案，需要學(xué)生運用已學(xué)會計理論去研究、去分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗成功，激發(fā)研究興趣，挖掘創(chuàng)新潛能。

（４） 綜合性。案例教學(xué)是促進知識轉(zhuǎn)換和知識創(chuàng)新的過程。綜合性會計案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從對單一會計知識點的了解轉(zhuǎn)化為對綜合、復(fù)雜實務(wù)的分析和判斷，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

２使用設(shè)計的策略

案例的基本結(jié)構(gòu)總體上包括兩大部分：案例正文、案例使用說明。案例使用說明，主要供教師和課堂討論之用，使用說明提出案例教學(xué)目的、案例問題、背景信息、分析思路、教學(xué)計劃等。如果會計教學(xué)案例不配有使用說明，其教學(xué)效果將大打折扣。精心設(shè)計會計案例使用說明，可以使會計案例教學(xué)更加完善。

（１） 教學(xué)目的。會計案例需要明確的教學(xué)目的。對于本會計案例適用于哪門專業(yè)課程的哪些章節(jié)，以使學(xué)生借此驗證、練習(xí)和運用什么會計概念、理論，想讓他們通過分析與討論，掌握和提高哪些會計知識與技能，在案例使用說明中必須有清楚、具體的表述。

（２） 案例問題。會計案例一般用思考題的方式提示學(xué)生本案例的思考方向。思考題的設(shè)計要有層次和梯度，一般按概念性問題、分析性問題及整體性問題排序，以便滿足班級不同知識水平學(xué)生的需求，調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（３） 分析思路。在會計案例使用說明中，要給出會計案例分析的基本思路和邏輯路徑，便于學(xué)生掌握案例分析的脈絡(luò)。在分析思路的說明中，要明確案例問題所在，基于核心問題進行分析，最終解決問題。

（４） 理論依據(jù)。在會計案例分析討論中，需要使用相關(guān)的會計理論和會計法規(guī)。需要根據(jù)會計案例所涉及的主要問題對這些理論與法規(guī)進行相應(yīng)的整理，使之符合案例使用者分析的要求。

（５） 背景信息。由于案例篇幅所限，案例正文不可能包含與案例中事件、背景有關(guān)的所有信息。背景信息用于闡述與會計案例相關(guān)而案例內(nèi)容又無法體現(xiàn)出來的一些資料和信息，如會計政策、報表資料等。

（６） 教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是對會計案例教學(xué)過程中的時間安排及組織實施提出建議。教學(xué)計劃一般包括：課前計劃，提出案例問題，組織學(xué)生課前閱讀、小組討論；課中計劃，組織學(xué)生小組發(fā)言、全班討論，進行歸納總結(jié)；課后計劃，學(xué)生提交案例分析報告、成績評定［３］。

（７） 呈現(xiàn)方式。根據(jù)會計案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，可以采用文字材料、多媒體、口頭描述、學(xué)生表演等方式，把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。并列示案例呈現(xiàn)所需的一些手段和設(shè)備，如計算機、視聽設(shè)備等。

３案例討論的策略

會計案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法互動式、啟發(fā)式教學(xué)特點的集中體現(xiàn)。在這個過程中，師生之間、學(xué)生之間多向互動，通過發(fā)言討論的方式促進思想的交流和觀點的碰撞。因此，分析與探討討論環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的行為規(guī)律和互動模式將有助于提升會計案例教學(xué)的質(zhì)量和價值。

３．１小組討論的策略與方法

教師所設(shè)計的會計案例是學(xué)生分析的對象。會計案例具有復(fù)雜性和綜合性，單個學(xué)生分析難以全面，甚至找不到解決案例問題的思路，因此，學(xué)習(xí)小組討論顯得十分必要。

學(xué)習(xí)小組可由教師預(yù)先安排分組，也可讓學(xué)生自行決定小組成員，兩者各有利弊，視教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生性質(zhì)而定。預(yù)先安排小組，教師可以選擇不同類型的學(xué)生，加以混合；而由學(xué)生自由選擇成員組成小組，可以通過改變小組的成員，提出廣泛的意見和想法。

學(xué)習(xí)小組作為會計案例教學(xué)的基本單位，依據(jù)教師事先準(zhǔn)備的案例問題，在課前準(zhǔn)備階段，搜集與會計案例有關(guān)的會計理論、會計法規(guī)等背景信息，進行篩選、整理，從各自角度來分析，闡述觀點，然后相互辯論，最后整理出本小組的意見和結(jié)論，并做好課堂討論的發(fā)言提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以用巡視的方式，對學(xué)習(xí)小組討論情況加以了解和記錄，表達對學(xué)習(xí)小組的心理支持及關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員積極發(fā)表意見，營造良好的討論氛圍［４］。在無法巡視的情況下，需要特別強調(diào)各小組做好討論記錄，督促每位同學(xué)參加討論并提出個人意見，避免有的學(xué)生“搭便車”；同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，保持與小組聯(lián)系，及時處理小組討論中的突發(fā)問題。

３．２課堂討論的策略與方法

課堂討論是會計案例討論的核心。從組織形式來看，是小組討論基礎(chǔ)上的全班討論，各小組根據(jù)此前討論的結(jié)果選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學(xué)可以補充；小組代表表述完畢后，各小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決會計案例問題的方案。從討論方式來看，案例討論可以分為對抗式和合作式，學(xué)生可以就不同的觀點和建議進行對抗性爭辯和討論，也可以共同對某個會計案例問題的決策方案進行補充完善。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生闡述自己觀點的興趣，適時提供會計理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，糾正討論中出現(xiàn)的偏差。在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重做好以下工作。

３．２．１營造自由、開放的討論氛圍

教師在會計案例討論過程中，要營造自由、開放、和諧的討論氛圍，讓學(xué)生感到受尊重，教師重視學(xué)生的意見和想法。首先，教師應(yīng)放棄權(quán)威的角色，引導(dǎo)而不是控制班級的討論，以平等的心態(tài)對待學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和想法，接受學(xué)生偶爾答錯或離題。不能對學(xué)生的發(fā)言隨意加以批評，或以評定等級等方式來威脅學(xué)生。其次，會計案例問題可能涉及會計前沿領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生感到憂慮和不安，產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師要發(fā)揮催化劑的作用，善于抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點和行為中的積極因素，鼓勵學(xué)生提問并相互質(zhì)疑，保持課堂輕松活躍的討論氛圍。

３．２．２把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏

會計案例教學(xué)前后延伸的時間長，經(jīng)歷的環(huán)節(jié)多，并且整個討論進程處于一種開放式的狀態(tài)，教師不能像傳統(tǒng)講授教學(xué)那樣直接控制教學(xué)的進度，這就給課堂教學(xué)節(jié)奏的把握帶來了相當(dāng)大的困難。課堂討論節(jié)奏過快或過慢，或偏離主題等，都會影響會計案例教學(xué)的效果。因此，教師必須把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏。

（１） 做好時間分配。由于會計案例課堂討論的時間有限，所需討論、解決的問題較多，為使教學(xué)時間得到有效利用，教師應(yīng)合理分配課堂討論時間，不僅要確定各案例問題討論時間的長短，還要確定案例問題討論的順序。

（２） 引導(dǎo)討論方向。在會計案例課堂討論中，由于每個學(xué)生的興趣點不同，對案例問題和信息的關(guān)注點也會不同。學(xué)生有時可能陷入對案例情節(jié)細(xì)枝末節(jié)的討論，偏離了教學(xué)的主題，需要教師及時加以引導(dǎo)，把學(xué)生注意力集中到關(guān)鍵的問題上來。

（３） 溝通澄清見解。課堂討論中學(xué)生出現(xiàn)錯誤與誤解在所難免，教師以包容的心態(tài)，引導(dǎo)和澄清學(xué)生發(fā)言中需要展開和完善的問題，或請發(fā)言的學(xué)生進一步解釋說明自己的觀點，或通過教師表述其意思，然后征詢學(xué)生的意見。這不僅可以增進師生之間的理解，還可以避免無謂的爭論，從而提高教學(xué)效率。

４案例總結(jié)的策略

在課堂案例討論接近尾聲時，教師需要對案例討論進行總結(jié)，歸納學(xué)生不同的意見和看法，做出恰如其分的評判，闡明案例分析的重點、難點，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點，對學(xué)生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并指出進一步思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個會計案例中問題的解決過程，形成對問題比較深入的認(rèn)識［５］。

教師總結(jié)時應(yīng)該關(guān)注以下兩點：

（１） 總結(jié)的性質(zhì)定位。會計案例討論總結(jié)不是教師向大家介紹自己對案例問題的認(rèn)識、看法、解決方案，而是要求教師就學(xué)生對案例問題的分析和看法進行歸納，形成條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，讓學(xué)生從中受益。

（２） 總結(jié)的針對性。會計案例教學(xué)是學(xué)生面對真實會計情境、深度參與的思考和討論過程，不同背景、不同特點的學(xué)生對于同樣的會計案例問題會有各自的見解和解決方案。教師總結(jié)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，對各種觀點和主張進行客觀的分析和評價，既肯定那些正確合理的主張，又應(yīng)該補充完善不夠完整的觀點，同時也要指正錯誤的看法，讓學(xué)生從總體上對該案例有一個完整的認(rèn)識。

總之，案例教學(xué)在會計課程教學(xué)中的運用應(yīng)該得到提倡和推廣。要充分發(fā)揮會計案例教學(xué)的優(yōu)勢，教師除了做到認(rèn)真選擇案例、調(diào)動學(xué)生積極地投入到案例討論中以外，還應(yīng)該注意提高自身的理論水平和實踐能力，這樣才能更好地實現(xiàn)會計案例教學(xué)的目標(biāo)。

主要參考文獻

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［４］ 張杰明． 案例教學(xué)法——理論與實務(wù)［Ｍ］． 北京：九洲出版社，２００６：１０５．

［５］ 顏 莉． 基于案例教學(xué)的會計本科教育方法改革［Ｊ］． 財會通訊：綜合版，２０１０（２）：１５１．