網絡環境對師生關系的影響

內容摘要：網絡環境是人們以網絡為平臺、以電子方式進行信息交流的虛擬生存環境。師生關系是指教師和學生為完成一定的教育任務，在教育過程中通過直接交往和聯系而結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是學校中教師與學生之間基本的師生關系，是教育過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，是支撐教育大廈的基石，人類的教育活動都是在師生關系中展開并完成的，師生關系的狀況直接影響到教育質量的高低和學生的健康發展。然而，網絡環境的到來干預著人們原有的生活世界，人類的生存環境也被這數字化的空間所決定。教育作為人類特有的一種社會現象，自然難逃網絡的深刻沖擊，這種沖擊對學校教育領域是全方位的。當網絡技術應用于教育時，除了引發教育技術的革命，還引發了教育中人與人的關系、教學內容、教學的組織形式、教學方法等的變化。

關鍵詞：網絡環境 師生關系 變化

網絡環境的到來干預著人們原有的生活世界，人類的生存環境也被這數字化的空間所決定。教育作為人類特有的一種社會現象，自然難逃網絡的深刻沖擊，這種沖擊對學校教育領域是全方位的。當網絡技術應用于教育時，除了引發教育技術的革命，在教育過程中的師生關系也受到了一定的影響，產生了一系列新的變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：

（一）網絡環境下學生學習方式的改變對師生關系的影響

信息社會，學生的學習方式發生了根本性的變化。這種變化主要體現在兩個方面：一種是電化教學，以計算機作為工具傳授知識。在這種情況之下，學生完全擺脫了操縱-依附式的師生關系，沒有了不必要的顧忌和畏懼心理，自由控制學習進程，學生在教育中的主體性被充分地體現出來。在計算機面前，學生可以自由選擇相應的軟件作老師，結合自己的實際情況選擇學習時間、學習內容和學習方式，對不好理解的內容可以重復學，對感興趣的內容可以加量學習。在這種情況下，教師和學生不需要面對面交流，學生也完全擺脫了控制與被控制的師生關系，沒有了不必要的顧忌和畏懼的心理，完全自己控制學習進程，因此，學生在教育中的主體性被充分地體現出來。

由此可見，網絡環境下，教師已不再是學生進行學習的唯一知識源，學生可以通過多種途徑獲取知識，如電視、網絡等，學生可以不需要老師講課就能獲取新的知識。正像國際二十一世紀教育委員會的報告中所講的：“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。”同時，報告中又強調“在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在開發人類創造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用”。值得注意的是，在網絡教育中，學生可以自主地獲取各類知識信息，這雖然使學生的自我意識日益凸顯出來，但也可能使他們對知識、信息的學習成為一種自我表現的手段。也就是說，在網絡環境中，學生表現出對學習知識的主動性、創造性，只是為了張揚“自我”，為了追趕潮流。他們在學習知識時，不再是為了知識本身，而是為了滿足追趕高科技的虛榮心。如何使學生充分認識到網絡媒體是學習的手段而不是目的，需要教師及時的指導。

（二）網絡環境下學生生活方式的變化對師生關系的影響

在網絡環境中，學生不再局限于學校和家庭，面對豐富多彩的網上世界，再把學生封閉在課堂上、學校里已不可能。任何一名學生都可以在互聯網上發布信息，與世界各地的人聊天、交流情感，從世界各地的資料庫中調取各種信息。可以說，互聯網的出現使學生的生活方式突破了時空的限制，對學生來說，身坐家中就有了一個取之不盡的知識寶庫，足不出戶就可以和世界各地的人談天說地，打破了人類互動中熟人和陌生人的界限，但又可以自由控制交流的進程，互聯網上，不分誰尊誰卑，大家以平等的身份出現，依靠共同的興趣去建立和發展彼此間的交流和合作，因而擴大了交流范圍，增加了知識來源，增添了生活情趣。

學生生活方式的變化，使原本就缺乏交流的師生關系更加沒有了互動性。教師無法隨時掌握學生的思想動態，這就嚴重阻礙了正常教學工作的順利進行和學校德育工作的開展。教師無法發揮人格感染力和品質示范的作用，不利于學生人格的健全和完善，使得教師在影響學生行為方面起的作用大大減弱。因而，在未來的教育中，教師應該積極引導學生積極參與人際交往，多與學生溝通，以自己完善的人格去影響學生人格的形成。

（三）網絡環境下學生思維方式的變化對師生關系的影響

信息社會，學生的思維方式發生了改變，比如，對計算機的操作可以培養操作者從全方位的角度細致的去觀察問題，以一種嚴謹的科學態度去研究問題、解決問題。我們知道計算機的運用過程是程式化的，這樣可以鍛煉操作者的邏輯思維能力，而且，在操作中要對計算機屏幕上出現的所有信息都要全面細致的觀察和分析，遇到問題時需要試用不同的方法，通過不同的途徑去解決問題，這種情況需要既全面又具體、有創造性的看待問題，這就使學生養成一種以全局的、系統的方式來看待和分析問題、勇于探索的思維方式。

因此，學生思維方式的變化對教師來說是一種挑戰，需要改革傳統的傳授事實性知識為主的教學模式，采用一種開發學生智能為主的新型教學模式。因而，教師就要轉換思維方式、樹立創新意識、發展創造性思維、有意識的去訓練自己的創造性教學能力。所以我們說只有具有創新精神的教師才會用自己的創造性人格去影響學生，采用富有創新的思維方式去訓練學生，才能培養出21世紀的創新型人才。聯合國科教文組織第33屆國際教育會議總報告員查爾斯—赫爾梅在《今日的教育為了明日的世界》的報告中指出，教師的任務是喚醒未被知曉的沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福。

（四）網絡環境下學生價值取向多元化對師生關系的影響

網絡社會，大眾傳播媒介相當地普及和發達，信息傳播速度驚人，內容全面、豐富，信息的價值取向不穩定，這就導致了學生的價值取向多元化的趨勢。學生價值取向的多元化對師生關系產生重大影響。目前，學校教育的一個普遍現象是師生關系的疏遠和冷淡，使教師的教育效能減弱。大多師生之間除了維持最低程度的工作關系之外，根本無法形成為滿足一般交往和情感需要的人際關系和心理關系。出現這種情況的主要原因是學生價值取向多元化的傾向使師生關系發生了離異，作為渴望獨立自由，向往民主、平等的學生來說，他們獲取信息的渠道是平等的，而大多學生又往往以新的價值觀新的行為方式來標新立異。如果教師再以年齡和知識方面的優勢來定勢對待學生，這就無形中壓抑和限制了學生的觀念和行為，必然引起學生的反感和反抗。這就需要教師調整對待學生的態度和方式，改變原來的心理定勢。

面對這種沖擊，教師還應該淡化自己的權威形象，把自己和學生放到平等的地位，通過積極的引導、啟發和對話，幫助學生自主選擇正確的價值取向，最終走上正確的價值選擇之路。

（五）網絡環境下師生交往方式多樣化對師生關系的影響

在網絡教育中，通過網絡平臺，師生之間的交流方式完全可以擺脫時空的限制，利用QQ群、E-mail、論壇等方式，可以隨時隨地、無拘無束地進行溝通交流，師生之間的交流方式呈現多樣化。當然，盡管網絡教育拉近了師生之間的空間距離，滿足了人們渴望交流的愿望，然而這種交流始終是隔著網絡媒體進行的。在網絡課堂上，雖然學生能通過屏幕看到教師的一舉一動，但是卻不能感受到面對面交流時的情感體驗。

由此可見，網絡環境對師生關系的影響是顯而易見的，當前網絡環境下學校教育的一個普遍現象是師生疏遠和關系淡漠，尤其是高等教育更為突出。很多的教師和學生之間除了維持冰冷冷的、最低程度的工作關系和組織關系外，根本不能形成為滿足一般交往和情感需要的人際關系和心理關系。一些在校的大學生反映在大學期間，除了與任課教師在課堂上發生聯系以外，課下沒有與任課教師有過任何形式的交談和交往，甚至有些學生根本不知道任課教師姓甚名誰。之所以會出現以上情況，我認為有兩個方面的原因：一是學生價值取向中反權威的傾向，使師生關系發生離異。青年學生正處于強烈追求獨立的心理發展階段，狂熱地追求自由、平等，往往以新的價值觀、新的行為方式的代表自居。采用消極的態度對付教師的教導，從而使教師在教育活動中的效能減弱。二是學生中的民主性傾向使師生關系向民主平等的方向發展。教師往往以年齡、知識方面的優勢，定勢對待學生，無形中壓抑和限制了學生的觀念和行為，必然引起學生的反感和反抗。這就需要教師調整自己對待學生的態度和方式，改變原來的心理定勢，更多地發揮心理權威的作用，淡化行政權威的作用，建立起以平等為基礎、以合作為基本特征、以民主貫穿于師生關系各個方面的新型師生關系。

注釋：

①張香蘭. 論網絡社會師生關系的重建[D].山東：山東師范大學， 2000級碩士論文.1.

②張萌，張勇.信息社會對師生關系的影響及教師角色的正確定位[J].陜西職業技術學院學報，2006，（1）：18.

③張萌，張勇.信息社會對師生關系的影響及教師角色的正確定位[J].陜西職業技術學院學報，2006，（1）：18.

④魯潔，教育社會學[M]，北京：人民教育出版社，1990.

睢瑞丹，新鄉學院教育科學系教師。