提高課堂教學(xué)效率的三條途徑

張睿珍

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；提高；教學(xué)效率；途徑

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）10—002９—０1

二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育著眼于提高全民族的素質(zhì)，從根本上為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，教師要從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多種教學(xué)手段的使用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)學(xué)的良好手段。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再加上口頭說(shuō)明，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解程度與運(yùn)用能力。

例如，在講讀第11冊(cè)《林海》第二自然段中的一句話：這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，豎著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)峻。我隨手在黑板上畫(huà)了“云橫秦嶺”的示意圖，讓學(xué)生觀察，想象秦嶺孤峰突起、陡峭險(xiǎn)峻的樣子，再畫(huà)出連綿起伏的小興安嶺與之對(duì)比，學(xué)生形象地感知了小興安嶺的特點(diǎn)以及作者用詞之精妙，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生們對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情。

二、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

教師要把學(xué)生當(dāng)成有獨(dú)立人格、獨(dú)立尊嚴(yán)的個(gè)體，平等對(duì)待，以喚醒學(xué)生們心目中的平等意識(shí)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，或指出教師在講課中的失誤及教材的不妥之處。平時(shí)在討論問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，只要比自己的答案準(zhǔn)確，就給予表?yè)P(yáng)。這樣，不僅給學(xué)生樹(shù)立了認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言、虛心向他人學(xué)習(xí)的榜樣，還活躍了課堂氣氛，使學(xué)生探索的膽量更大了，思考問(wèn)題有了深度，師生關(guān)系更加民主、平等、融洽、和諧。

例如，《燕子》一課有這樣一個(gè)訓(xùn)練：寫(xiě)出各段的主要意思。第四段很不好概括，討論時(shí)學(xué)生說(shuō)出了好幾種答案，最后一致認(rèn)為“小燕子落在電線上休息，像正待演奏的曲譜”比較恰當(dāng)。我卻認(rèn)為不十分理想，便把自己統(tǒng)觀全文后歸納的段意也寫(xiě)在黑板上“小燕子休息了，仍然為春天裝點(diǎn)美”。最后，讓學(xué)生比較哪個(gè)好，學(xué)生都否定我的意見(jiàn)，認(rèn)為看不出這一段的主要內(nèi)容，我當(dāng)即表態(tài)，服從學(xué)生，學(xué)生獲得了成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性更高了。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望

赫爾巴特曾說(shuō)：“教學(xué)的主要毛病是令人厭倦”。課堂上，學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕學(xué)生微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以“助燃”。

例如，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)《北京的橋》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)字詞，然后出示卡片讓學(xué)生讀。學(xué)生興致勃勃地舉手大聲讀詞“粱（liáng）------高粱（liáng)”，顯然學(xué)生讀法錯(cuò)誤，如果我直接指出學(xué)生讀錯(cuò)了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得尷尬，進(jìn)而會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。于是我這樣處理：“你讀得很認(rèn)真，不過(guò)在這個(gè)詞里‘粱要讀輕聲（我進(jìn)行范讀）。請(qǐng)你再讀一遍，相信你一定能讀對(duì)。”這種期待與希望，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師真正有效地實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程是最重要的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，做到為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)。同時(shí)，做到真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)多讀、多思、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)讀書(shū)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。編輯：謝穎麗