構建充滿活力的數學課堂

張文玲

〔關鍵詞〕 數學教學；情境；創設；

空間；拓展；實踐

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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縱觀數學課堂，大多數教師都是以問答式教數學，這樣教學突出的弊端是：學生主動參與學習的積極性缺乏，尤其不利于學困生思維的發展。實踐證明，教師如果從“做中學、學中做”的角度來設計教學環節，靈活、創造性地使用教材，就能把靜態的教材轉化成動態的學習資源，變被動接受為主動學習。

1. 創設情境，讓學生主動學習。創設適宜的情境是激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習的重要途徑之一。創設的情境有多種形式，如故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境等。

比如，學習“圓的認識”時，我向學生提出一個問題：我們周圍有很多圓的東西，看誰平時善于觀察，比一比看誰知道的多。比賽使課堂氣氛異常活躍。緊接著我利用多媒體出示一組由圓組成的美麗多樣的圖案，學生看到這些漂亮圖案，對學習圓的知識以及畫圓的方法興趣更濃，學習勁頭更足。

2.留下空間，讓學生主動學習。創新性學習的基本特征是“創新”，而創新的前提是“自主”。因此，教師要給學生留下空間，讓學生通過思考和動手操作獲得知識與技能。

比如，在學習“圓的認識”時，我給每小組（4人）發了一套特別的畫圓工具——一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。這樣畫圓，看似簡單，但一個人難以完成，只有和別的學生合作，講究技巧，才能畫出一個理想的圓。由于學生體驗了這樣畫圓不容易，因此，在討論圓心、半徑、直徑的特點和作用時，學生們異常的感慨、積極，更急切地想掌握圓規畫圓的方法。

3.拓展空間，引領學生主動體驗。費賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法就是實行再創造。”因此，教師要把學習的主動權還給學生，給學生多提供一些思考的機會，多提供一些活動的空間，多提供一些表現的機會，讓他們多獲得一些成功的體驗。

比如，學習“噸的認識”時，課前我從校醫室借來一臺體重秤，從食堂借了一袋25千克的大米，一棵5千克的白菜，一桶10千克的食用油。上課了，我先把學生分成四組，講清活動要求，并在每組選一個記錄員進行本組的記錄工作，再指定四塊地方讓各小組進行活動。第一組，稱一稱每一位學生的體重；第二組，搬一搬25千克的大米；第三組，抱一抱5千克的白菜；第四組，提一提10千克的油。讓學生在活動的過程中注意體會這些事物的重量，活動結束后，算一算多少個這樣的事物重是1000千克。記錄員把各組討論的結果進行一個簡單的匯報，跟大家一起分享。這樣，學生通過稱一稱、抱一抱、提一提、算一算、說一說等一系列的數學活動，慢慢認識了噸。在觀察、操作、推算、想象的基礎上，感悟1噸的物體大約有多重，腦海里也建立了“噸”的概念。

4.課外實踐，引領學生樂于做。創造源于實踐，要培養學生的創新意識和實踐能力，只滿足于課堂上的體驗學習是遠遠不夠的。教師應通過設計學生樂于做的實踐活動，將數學體驗學習延伸到課外。

比如，教學制作“條形統計圖”時，首先讓學生提前進行調查活動，明確調查的項目，并填寫好事先準備的統計表，如小區內各類人喜歡收看的電視節目，喜歡的體育項目，同一時刻同一路口經過的各種車輛等。課堂上，各組由組長分別匯報，讓大家聽聽各組的記錄，結果是項目多、數字也多，一時間很難記住誰多誰少。我順勢推出條形統計圖的優勢：一目了然，并簡單講了一下 “條形統計圖”的制作方法，再讓各小組齊心協力把調查的項目、數據制成漂亮的“條形統計圖”展示給全班學生。學生們通過觀察、比較、討論很快學會了如何制作“條形統計圖”。通過這次活動，既提高了學生收集數學信息的能力，又使學生在數據整理和匯報交流中，獲得了更多的課外知識。

總之，教師在平時的教學中需要創設寬松、和諧的育人環境，把課堂還給學生，給學生一片廣闊的天地，一個自主的空間，讓他們在“做中學、學中做”的過程中獲得知識與能力。

編輯：謝穎麗