談新課改對教師備課的精細化要求

雷曉儒

〔關鍵詞〕 新課改；教師；備課；要求

〔中圖分類號〕 G423.04〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—004６—01

新課程改革將徹底改變我國基礎教育的現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方式，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況等。但新課程改革的所有要求都標示著一個信息：學生是主體，課堂是學堂。這對教師的教學工作提出了更高的要求，尤其對教師的日常備課工作提出了更精細、更嚴格的要求。

一、教師要深備教材

教材是最重要的教學資源。新課程下的教材發生了顯著的變化，這為教師才能的發揮提供了更加廣闊的空間，同時也對教師的備課工作提出了更高的要求，因此，教師研讀教材是創新教學的必要前提。新課改明確指出：教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明教師是教材的解讀者、實踐者。因此，教師對教材要細心研讀，對教材內容進行個性化的加工和創造，要敢于把自己獨特的見解和時代發展的特點融入教材，創造性地使用教材。另外，教師還要發展教材，改變“以本為本”的現象，必要時對現有教材的知識體系和順序進行整合，以新的形式呈現教材內容，靈活變通地講解教材內容，并及時關注時代發展的新動向，吸收生活中豐富的材料，整理、融合到自己的教學中，在教學實踐中豐富、完善、發展教材，這樣才能充分發揮教材的功能，學生才能得到充分的發展。

二、教師要備透學生

了解真實的學情，為學生找準切實的學習起點，這對貫徹落實新課程改革至關重要。從教學實踐來看，每個人的知識背景和學習能力都不同，教師就要正確認識學生，在備課時作出全面的分析和判斷，如學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。通過預習，學生是否已經了解了與即將學習的知識有關的內容，有多少人了解，了解多少，達到了什么程度，哪些知識是重點、難點，教師都要在課堂上點撥和引導。除此之外，要從教育心理學的層面了解學生，從學生的生活環境狀況了解學生，從學生課前預習和課后總結的情況中了解學生，這樣才能正確地把教學的重點、難點恰當地轉化為學生的興趣點、興奮點。只有了解了學生的基本情況，教師才有可能在備課中注重激發和保持學生學習的內驅力。讓優等生帶動后進生，使全體同學積極參與課堂活動，達到全體參與、共同提高的目的。

三、教師要備好教法

任何教學方法都不是萬能的，教師必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用、適用范圍和條件，科學、合理地選擇和運用教學方法。新課改要求教師在現代教學理論的指導下，能夠綜合考慮各種教學方法，科學合理地選擇適當的教學方法并進行優化組合，激活學生思維。教師所使用的教學方法應和學生實際需要相結合，從而獲得最佳的教學效果。

四、教師要備好學法

如何提高教育教學活動的質量，是一個長期困擾著教師的問題。我認為最主要的原因是課堂教學中沒有落實學法指導，大量的機械灌輸使學生失去了學習興趣，沒有學習動力。正如古諺所說：“授之以魚，不如授之以漁。”有專家教授認為：“學生是一個個體概念，是因人而異的，對學法不能強求一致”。學習方法要根據學生特點、課堂類型、教學任務、教學內容來選擇。正所謂“學習有法，但無定法，貴在得法”。在義務教育階段，教師要把握好時機，提高學法指導的層次性，有效地幫助學生掌握、運用、發展、創新學法，讓學生掌握學習的自主權，逐步實現“我要學”、“我會學”的可持續發展教育目標。

五、教師要備活過程

新課程標準下教學過程的核心是加強師生之間的溝通和交流，倡導民主教學，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，不是單向的，教學過程的設計重點應放在引導學生學習的層面上，即把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學的重點。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。教學過程的設置還要注意盡可能地保持教學環節的貫通性和科學性。

編輯：張昀