談新課改對(duì)教師備課的精細(xì)化要求

雷曉儒

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教師；備課；要求

〔中圖分類號(hào)〕 G423.04〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）10—004６—01

新課程改革將徹底改變我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以及課程管理過于集中的狀況等。但新課程改革的所有要求都標(biāo)示著一個(gè)信息：學(xué)生是主體，課堂是學(xué)堂。這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其對(duì)教師的日常備課工作提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求。

一、教師要深備教材

教材是最重要的教學(xué)資源。新課程下的教材發(fā)生了顯著的變化，這為教師才能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)教師的備課工作提出了更高的要求，因此，教師研讀教材是創(chuàng)新教學(xué)的必要前提。新課改明確指出：教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明教師是教材的解讀者、實(shí)踐者。因此，教師對(duì)教材要細(xì)心研讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的加工和創(chuàng)造，要敢于把自己獨(dú)特的見解和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)融入教材，創(chuàng)造性地使用教材。另外，教師還要發(fā)展教材，改變“以本為本”的現(xiàn)象，必要時(shí)對(duì)現(xiàn)有教材的知識(shí)體系和順序進(jìn)行整合，以新的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，靈活變通地講解教材內(nèi)容，并及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中豐富的材料，整理、融合到自己的教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中豐富、完善、發(fā)展教材，這樣才能充分發(fā)揮教材的功能，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展。

二、教師要備透學(xué)生

了解真實(shí)的學(xué)情，為學(xué)生找準(zhǔn)切實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革至關(guān)重要。從教學(xué)實(shí)踐來看，每個(gè)人的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力都不同，教師就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，在備課時(shí)作出全面的分析和判斷，如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，有多少人了解，了解多少，達(dá)到了什么程度，哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師都要在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)。除此之外，要從教育心理學(xué)的層面了解學(xué)生，從學(xué)生的生活環(huán)境狀況了解學(xué)生，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的情況中了解學(xué)生，這樣才能正確地把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。只有了解了學(xué)生的基本情況，教師才有可能在備課中注重激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，使全體同學(xué)積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到全體參與、共同提高的目的。

三、教師要備好教法

任何教學(xué)方法都不是萬能的，教師必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用、適用范圍和條件，科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。新課改要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，能夠綜合考慮各種教學(xué)方法，科學(xué)合理地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，激活學(xué)生思維。教師所使用的教學(xué)方法應(yīng)和學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

四、教師要備好學(xué)法

如何提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是一個(gè)長(zhǎng)期困擾著教師的問題。我認(rèn)為最主要的原因是課堂教學(xué)中沒有落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，大量的機(jī)械灌輸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如古諺所說：“授之以魚，不如授之以漁。”有專家教授認(rèn)為：“學(xué)生是一個(gè)個(gè)體概念，是因人而異的，對(duì)學(xué)法不能強(qiáng)求一致”。學(xué)習(xí)方法要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課堂類型、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容來選擇。正所謂“學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法”。在義務(wù)教育階段，教師要把握好時(shí)機(jī)，提高學(xué)法指導(dǎo)的層次性，有效地幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用、發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)。

五、教師要備活過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程的核心是加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，倡導(dǎo)民主教學(xué)，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，而互動(dòng)必然是雙向的，不是單向的，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，即把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。教學(xué)過程的設(shè)置還要注意盡可能地保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性。

編輯：張昀