說“問”析“提”

顧菠

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0014-01

有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，引導他們一步步登上知識的殿堂。然而，現行的課堂教學提問并非都能達到預期的目標，緣于那些零打碎敲、毫無聯系、單調、陳舊式的提問，像“牽牛”，似“釣魚”，置學生于被動地位的提問，抑制了學生的思維活動。

教育心理學揭示：學生的思維過程往往從問題開始，古語云：學起于思，想源于疑。日本著名教育家齋騰博認為，教師的提問是“教學的生命”，提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是學生思維活動中重要的“激活”因素。提問是引發學生產生心智活動，促進學生思考發展的有效途徑。

怎樣講求提問的設計才能收到最佳教學效果？有專家提出了三點內容：“問什么、問誰、怎么問。”在把握了“問什么、問誰、怎么問”三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。在以上三者中，“問誰”是最容易的，大致注意“三問三忌”即可：①基礎題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”。②高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。③少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人”。

下面就結合教學現象，說說“問什么、怎么問”的問題，探析課堂提問的設計。

一、在變通處直問

所謂直問，就是開門見山、直截了當地提出問題，它有助于集中學生注意力。如《去打開大自然綠色的課本》，其課題就是文章的眼睛，是學生理解課文內容的窗口。圍繞課題設計提問，能使學生立即產生急切地去閱讀課文的心情，能大致把握課文的內容，符合“閱讀課文要從整體入手”的原則。因此，筆者教《去打開大自然綠色的課本》一課，就在課題的變通處設問：“請大家打開大自然綠色的課本，去看一看、聽一聽、聞一聞，等下匯報你的見聞。”不一會兒，學生交流：我打開大自然綠色的課本，看到了挺拔的翠竹，蒼勁的松柏，聽到了鳥語，聞到了花香；我打開大自然綠色的課本，看到了青山、綠水、片片云錦，聽到了鶯歌，聞到了芬芳的空氣……這一直問，激發了學生去閱讀課文的興趣，而且從整體入手，使學生一開始就初步掌握了課文內容，培養了學生思維的流暢性和靈活性，起到一石三鳥的功效。

二、在力點處曲問

力點，就是課文的節骨眼，是文章反映人物、事的關鍵筆墨，也是作者著筆和教師教學的高潮。提問設計能否準確選擇力點，關系到教材重點、難點、特點的把握。抓住力點，深究不放，有利于學生理解教材內容，領會課文蘊含。

《黃河的主人》著力點一：“皮筏上的乘客談笑風生”。抓住這個力點，可以設計這樣一個提問：“黃河的主人是艄公，應該集中筆墨描寫主人，為什么要寫皮筏上的乘客談笑風生，這不是離題了嗎？”這問就是曲問法，即轉彎抹角，從側面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接，但它有助于學生澄清雜念、疏通思路，使學生沿著奇道，曲徑達到知識的深層、高層。如果學生弄清“乘客”的問題，就能學到作者袁鷹寫作的藝術手法，這就是曲問的妙處。

三、在重點處重問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。《水》一文的教學重點，是體會“水，成了村子里最珍貴的東西”內涵。請看Y老師抓住這一重點來設計課堂提問：導入部分，課件出示一幅幅嚴重缺水的畫面，提問：“看著這些嚴重缺水的地方，你想起哪些詞？”學生紛紛答道：貧瘠、寸草不生、骨瘦如柴、不毛之地；在品讀第１自然段時，提問：“現在，我們走進一個缺水的村子，默讀課文、思考，水對村民意味著什么？”研讀第２自然段時，提問：“遠水救不了近鄰，下雨天是村子里每個人都期盼的日子，為什么呢？你讀著這些文字，仿佛看到了什么？聽到了什么？”小小組研討第4—5自然段時，提問：“為什么用那么多筆墨寫取水之樂？”縱觀Y老師課中的四次提問，都是針對教材中的重點兼難點，集中火力，大設其問，直到攻克解決為止。

四、在導入處輕問

輕問，是對教學中一些非關鍵性的問題，教師對其稍作發問，或提一般容易回答的問題，有如“蜻蜓點水”，不必細究。S老師執教《永遠的白衣戰士》第一課時的日期是3月26日（星期一），在新課導入時問：“3月25日是什么日子？”許多學生答：“護士節”。因為他們知道要學習新課《永遠的白衣戰士》，就猜是護士節（護士節在5月１2日）。因為老師的答案是“葉欣去世的日子。”見學生未答到點子上，就繼續讓學生猜，結果折騰了三分鐘也未果。事實上，3月25日，在我國歷史上并不是重要的日子，教師不必在這一日期上考慮到教學時間與主人公葉欣去世日子相近因素，不妨這樣輕問：“今天3月26日，昨天3月25日是葉欣去世4周年的日子。葉欣是誰？我們為什么要記住她？今天，我們就學習《永遠的白衣戰士》。”寥寥數語就可進入新課的學習。

五、在銜接處聯問

聯問，是對某一知識內容或某一課文，設計一組問題，問問相接，環環相扣，使學生在弄清了每一個知識點后，又能從整體上把握知識的內在聯系及其結構。如：C老師在教學《灰椋鳥》第4—5自然段設計了一組問題，進行聯問：①課文按什么順序寫灰椋鳥歸林的？②灰椋鳥回來后干什么呢？③它們的心情怎樣？④說說灰椋鳥林中的生活是怎樣的？解讀C老師一聯串的提問，發現她遵循文脈，在文章段落知識的聯結點上設問。如文中第３自然段末尾寫道：“同伴忽然喊道：‘灰椋鳥！我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了。”緊接著第4自然段描述灰椋鳥歸林的情景，C老師就在這銜接處設計了第①問，這種由遠及近，由整體到部分的順序，既是觀察的順序，也是閱讀、寫作的順序。剖析第4自然段，有三層意思：先寫灰椋鳥陸續排空而至，再寫它們的飛行列隊，最后寫它們歡唱。顯然，第①問不純粹是過渡到第4自然段的學習，更是運用這一段前兩層意思做答第①問。學生在教師“以舊引新”的提問下，依次研讀第②—④三個問題，清晰地品讀、賞析了灰椋鳥歸林的壯觀場面，巧妙地把課文的兩個重點段融為一體，可謂匠心獨運。

課堂提問的方式、方法很多，除直問與曲問，重問與輕問，追問于聯問外，還有寬問與窄問，單問與重問，明問與暗問，虛問與實問等。如此種種，都有待我們在教學實踐中去探討、運用。總之，教師只有講求提問的藝術，運用多種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進”！